關(guān)于中職生物課堂教學(xué)有效提問的思考與探究

王碧輝

摘要：課堂提問是課堂教學(xué)中師生相互交流的重要雙邊活動(dòng)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生積極思維的可靠手段。要提高中職生物課堂教學(xué)提問的有效性，教師應(yīng)該深諳現(xiàn)代教育理念，背熟教材，備實(shí)學(xué)生;創(chuàng)設(shè)良好的提問情境，活躍課堂教學(xué)氣氛;精心設(shè)計(jì)課堂提問，啟發(fā)學(xué)生積極思維;激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，促進(jìn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中職生物 ?課堂提問 ?有效性 ?方法策略

提問是生物課堂教學(xué)的重要組成部分，是促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一種必不可少的教學(xué)手段。課堂提問是一種教學(xué)藝術(shù)，只有經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問，才能活躍課堂氣氛，有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，增進(jìn)師生交流，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。本文試結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勚新毶镎n堂教學(xué)的有效提問。

一、深諳現(xiàn)代教育理念，背熟教材，備實(shí)學(xué)生

現(xiàn)代教育理念以“為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展”為核心，我們的中職生物教學(xué)要在這一理念的引領(lǐng)下展開，努力做到讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著思考走出教室。要實(shí)現(xiàn)有效課堂提問，我們應(yīng)該深諳現(xiàn)代教育理念，全面掌握和理解教材，在對(duì)教材的知識(shí)體系、重點(diǎn)和難點(diǎn)了如指掌，做到透徹掌握，融會(huì)貫通的前提下，明確“如何問”、“問什么”“為什么問”。學(xué)生是教學(xué)的主體，我們不僅要備教材、備教法，更要備學(xué)生、備學(xué)法。教師要深入學(xué)生中間，關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)，了解自己所教學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。要使自己能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)，只有真正了解了學(xué)生，才能恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，游刃有余地、有針對(duì)性地提問，使提出的問題能促使學(xué)生產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)和強(qiáng)烈的求知欲望，自覺自愿地投入到生物學(xué)習(xí)中去，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去自己探索、體驗(yàn)?zāi)酥羷?chuàng)造，讓課堂提問真正成為激活學(xué)生思維的“興奮劑”，強(qiáng)化學(xué)生記憶的“催化劑”。

二、創(chuàng)設(shè)良好的提問情境，活躍課堂教學(xué)氣氛

隨著年齡的增長(zhǎng)，中職生的封閉心理逐漸加強(qiáng)，教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的提問情境，以一種有形與無形組成的教學(xué)情意場(chǎng)，活躍課堂教學(xué)氣氛，以師生之間的相互交流、彼此溝通、共同討論，激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，為教師提問創(chuàng)造良好的條件，使生物教學(xué)在不斷提出和解決問題中向前發(fā)展。例如在講授“高等動(dòng)物和人糖類代謝過程”的內(nèi)容時(shí)，我們先給學(xué)生播放了一段有關(guān)高等動(dòng)物和人糖類代謝過程的fiash動(dòng)畫，用直觀的動(dòng)畫將抽象的概念生動(dòng)地展示給學(xué)生，讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中，領(lǐng)略生物體內(nèi)部神秘的生理活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師出示提問：①生物體細(xì)胞內(nèi)糖類來源有幾個(gè)方面？ ②糖類在組織細(xì)胞中大部分是如何轉(zhuǎn)變的？ ③多余的糖類是如何合成糖原的？④動(dòng)物體細(xì)胞內(nèi)糖類有幾個(gè)轉(zhuǎn)化路徑？由于前面動(dòng)畫的渲染效果，學(xué)生的熱情被激發(fā)起來，在良好的提問情景下引領(lǐng)學(xué)習(xí)，在積極的思維中探索問題的答案，并在教師的熱情鼓勵(lì)和引導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)和合作探究，掌握了細(xì)胞內(nèi)糖類轉(zhuǎn)化的規(guī)律，深刻理解糖類代謝過程。

三、精心設(shè)計(jì)課堂提問，啟發(fā)學(xué)生積極思維

在生物教學(xué)中，教師的提問必須以教學(xué)目的為指南，抓住教材的整體要求，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知規(guī)律，用敏銳的觀察力和靈活的應(yīng)變力精心設(shè)計(jì)籌劃，按照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)地提出問題。要善于因材施“問”，使提問的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的心理特征、目標(biāo)明確，角度新穎、層次清晰、提綱攜領(lǐng)，讓學(xué)生在回答提問的過程中喚起內(nèi)心的探索向往，點(diǎn)燃思維的火花，逐步突破難點(diǎn)、把握要領(lǐng)、掌握規(guī)律，為他們學(xué)習(xí)的深入和科學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成提供橋梁和階梯。在研究“胰島素的作用”時(shí)，我們?cè)趯W(xué)生閱讀課本提供的“資料分析”后，就糖尿病例實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行提問。①第一個(gè)實(shí)驗(yàn)說明狗得糖尿病與什么有關(guān)？②第二個(gè)實(shí)驗(yàn)說明狗得糖尿病與什么有關(guān)？③第三個(gè)實(shí)驗(yàn)說明狗得糖尿病與什么有關(guān)？在學(xué)生回答了三者分別與胰腺、胰島和胰島細(xì)胞提取物有關(guān)，并總結(jié)出“胰島細(xì)胞提取物就是胰島素，糖尿病的發(fā)病原因是胰島素分泌不足”后，進(jìn)一步提問：④胰島素的生理作用是什么？⑤糖尿病有什么癥狀？應(yīng)怎么治療？這樣的提問，呈現(xiàn)了一定的梯度，促使學(xué)生的思維穩(wěn)扎穩(wěn)打，指向?qū)訉油七M(jìn)，在不斷的探究中得到深入和升華。

四、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，促進(jìn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題僅僅是一種技能，而提出一個(gè)新的問題，從新的角度去看舊的問題，需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”我們要讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，營(yíng)造令學(xué)生因疑而問的教學(xué)時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生提問的方法，使學(xué)生“想問”、“善問”“會(huì)問”。在教學(xué)“光合作用產(chǎn)生淀粉”內(nèi)容時(shí)，我們啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生在閱讀教材、互相交流的基礎(chǔ)上，開動(dòng)腦筋提出問題。學(xué)生在認(rèn)真的思索和熱烈的討論后提出了：實(shí)驗(yàn)中為什么要對(duì)葉片一半遮光，另一半曝光？為何要葉片放入沸酒精中脫色？滴加等量的碘酒后為何一半葉片變藍(lán)色而另一半葉片不變色？等一系列問題。對(duì)于學(xué)生提出的問題，我們給予了高度的肯定和評(píng)價(jià)。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生我們更是給予特別的鼓勵(lì)，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙，使發(fā)現(xiàn)問題、提出問題成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)目的。我們將學(xué)生提出的問題公開化，讓全班共享，從而使問題的提出者獲得成就感，逐漸形成生疑、質(zhì)疑、解疑的良好心理素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)。

應(yīng)該說：課堂提問是一種策略、一種手段，更是一種值得我們認(rèn)真研究與實(shí)踐的教學(xué)藝術(shù)。要實(shí)現(xiàn)中職生物課堂教學(xué)的有效提問，我們必須尊重思維的客觀規(guī)律，勇于探索、善于總結(jié)、勤于反思，掌握新形勢(shì)下課堂提問的發(fā)展趨勢(shì)，運(yùn)用好提問技巧，提升自身對(duì)這門藝術(shù)的表現(xiàn)能力，從而對(duì)中職生物課堂教學(xué)質(zhì)量提高真正起到推波助瀾的作用。

參考文獻(xiàn)：

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