核心素養下提高農村小學生語文閱讀理解能力的實踐研究

冉紅

摘要：從今年高考語文的命題來看，對學生課外閱讀知識運用的考查占比有所提升，由此可見課外閱讀的重要性。小學階段的學生擁有大量的閱讀時間，所以語文教師要引導學生多讀多積累，有效掌握文體閱讀和深度閱讀的方法，以培養學生良好的思維品質，夯實學生語文學習基礎，最終達到提升學生語文核心素養的目的。

關鍵詞：農村小學;核心素養;自主閱讀;師生共讀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1當前農村小學生閱讀環境現狀分析

從農村閱讀環境看，許多農村鄉鎮圖書館數量較少甚至沒有建設圖書館，特色書店更是缺乏。一些小商店、小書店也缺少正規的圖書來源。這樣的閱讀環境無法在課余時間為農村小學生提供良好的閱讀氛圍，更談不上培養學生的閱讀興趣和習慣。從農村家庭氛圍看，農村小學生家長群體文化素養普遍不高，具有良好閱讀習慣的家長為數不多。學生家中藏書較少，書目單一，大多都是學校教師推薦書目或是一些作文書。很難激發學生自主閱讀的興趣。

2農村小學良好閱讀環境的創設策略

2.1努力創設良好的課外閱讀條件

1.學校圖書館（室）——彌補農村缺乏大型圖書館的不足。農村如今新建的學校，其規模不亞于城區，且每一所學校大都配有圖書館（室），里面的書籍涉及天文地理、人文百科，內容豐富，應有盡有。但很多具備這種規模和設施的圖書館（室）沒有物盡其用，并未對學生閱讀真正起到助推作用。隨著新教材教學的實施落實，許多農村學校開始意識到學生課外閱讀的重要性和緊迫性，也意識到課外閱讀量的缺失，在一定程度上影響了農村學生的健康成長和成才。在這樣的背景下，學校圖書館（室）應當充分地發揮其功能和作用。

首先，學校要建立完善的圖書館（室）管理制度，配備專業的圖書管理員，將校園圖書集合起來，分類貼上條碼，并輸入電腦進行登記。再給每位學生配備一張電子借閱卡，方便圖書的借閱和歸還。

其次，學校應安排每周每班有兩節或兩節以上的自由閱讀課，讓教師帶領學生走進圖書館（室），指導學生閱讀各類書籍，將校園圖書館（室）變成學生的閱讀教室，通過這樣的教學活動能夠不斷提升學生的閱讀量和閱讀興趣。

最后，學校要安排固定的借閱時段，讓圖書流動起來。例如，在中午學生休息和下午的點心時間，各班級同學可以輪流借閱圖書，或以班級為單位，定時借閱，按時歸還，兩周一次循環。

2.班級小型圖書角——培養農村小學生時時閱讀的習慣。學校有一個較大的圖書館，學生隨時可借閱自己感興趣的書籍。但僅靠學校的圖書館也是不夠的，班級中可以再設立一個規范的圖書角，以教科書上的作家作品和推薦書目為主，與課堂教學相銜接，這樣的閱讀環境可以讓學生時時遨游書海。

（1）圖書角的書籍來源。每學期開學初，由班主任和各學科老師推薦，將本學年所需閱讀書目摘錄給家長，經家委會討論取舍后統一購買，分門別類放置于班級后排書柜。學生家中已有的書籍，也可以捐獻給班級圖書角。

（2）圖書角的書籍借閱。圖書角里的書籍是班級的公共財產，所有書籍無需辦理借閱手續，學生均可自由拿取進行閱讀。一學年下來，即使有部分書籍丟失或損壞，但學生能夠輕易閱讀到課本推薦書目，不必到處購買，與學生的收獲相比又算得了什么呢？長此以往必將養成學生良好的閱讀習慣。

2.2合力營造師生共讀的良好閱讀氛圍

如何讓學生有時間閱讀，愛上閱讀并增加學生閱讀量呢？這就需要學校和教師合力營造一個師生共讀的良好閱讀氛圍，播撒自主閱讀的種子，讓農村小學的閱讀之花盛開。即將全面普及的統編教材，要求實現“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的課文結構，尤其強調“自讀”。統編教材還增加了“和大人一起讀”“名著導讀”等多個板塊，如一年級的“和大人一起讀”，鼓勵學生跟父母、老師一起閱讀充滿童趣的故事、童謠、寓言、科普等文章。所以當前的語文課堂教學需進行調整，或增加語文課外閱讀課，或改變以往的語文課堂教學模式，每周選取兩節語文課作為“師生共讀課”。學生與老師一起，與同伴一道，靜心閱讀，充分閱讀，自由閱讀。教師要給予學生足夠的自主閱讀時間，無關習題，無關講解，僅是陪伴。這樣既能克服學生“孤讀”現象，又能培養學生“課外閱讀”的興趣和習慣。

1.學生自主選擇，積累閱讀經驗。興趣是最好的老師，為了激發學生的閱讀興趣，教師應在師生共讀的前提下明確自己“陪讀者”的身份，對學生的閱讀活動不做任何干預。學生可根據自己的興趣借閱學校圖書館（室）里的任何一本書，找一個安靜的角落閱讀，無拘無束，任思想馳騁。唯有如此，學生才會心甘情愿走進閱讀世界，漸漸愛上閱讀。初入圖書館（室），陪讀者切勿過多干涉，耐心陪伴守護，引領學生多讀書即可。

2.開展群文共讀，發展學生思維。凡事須循序漸進，閱讀也是如此。當學生對閱讀產生了興趣，作為陪讀者可以逐漸介入，適時做一些好書推薦，或者推薦學生普遍感興趣的書籍開展群文共讀。如四年級的學生可以共讀沈石溪的動物小說或曹文軒的作品，讓大家看完之后進行交流探討，暢所欲言，無謂對錯，發展思維。群文共讀能讓學生對閱讀產生更濃厚的興趣，對閱讀書籍的選擇更有方向性，作為陪讀者的教師就起到了“讀好書”的引導作用。

3.借助影視作品，提升審美情趣。學生的閱讀活動隨著年級的升高將逐漸深入，曹文軒說過，孩子到了一定的年齡，閱讀便不能僅僅停留在消遣有趣的淺閱讀上，而應該通過“文脈深厚”的經典文本的細讀，去浸潤心靈，豐富生命的質地，打好精神的底子。陪讀者需要為學生引薦更有深度更有文脈氣息的經典名著作品。然而這樣有深度的作品不易激發大部分學生的閱讀興趣，這時的陪讀者就可借助影視作品為學生打開名著的大門，從而提升學生在閱讀中的審美情趣。例如閱讀課時間安排學生觀看電影《城南舊事》，從而愛上電影中的“小英子”，進而愛上林海音的作品。

結束語

在當前培養學生核心素養的背景下，教師需要遵循新課程標準，以現有部編教材為依托，探索新的小學語文教學方法。尤其是在農村小學執教的語文教師，必須著眼于當前農村小學生閱讀方面的薄弱環節，努力為學生創造閱讀條件，營造閱讀氛圍，播撒閱讀種子。只要持之以恒，不斷探索實踐，發展總結，學生的閱讀能力必將得到進一步的提升。

參考文獻

[1]吳文珊. 核心素養下的農村小學生語文閱讀能力培養的有效探究[J]. 情感讀本，2019，（29）：127.

[2]蘇菲菲. 基于語文核心素養的農村小學生課外閱讀指導對策[J]. 廣西教育，2019，（37）：103-104.