基于核心素養的混合式課程評價體系構建

孟怡辰 宋怡然 梁宇

摘要：隨著教育改革的不斷深化和科學技術的不斷發展，教學也向信息化靠攏，以核心素養為基礎的混合式教學模式成為教學改革的熱點，教學改革變化對學生和教師提出了新挑戰。構建以核心素養為基礎的混合型課程評價體系，對提高學生學習能力和全面教育具有重要意義。本文基于混合課程教學改革，借助“質性研究”的方法，構建了較為全面的評價體系。

關鍵詞：混合式教學、質性研究、評價體系

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

第1章素質教育評價體系及混合式課程概述

混合式教育模式是以具有多樣性和復雜性的學習活動為特征的新型教育模式，學習評價是對學習過程和結果的價值判斷。根據其特性，對學習過程進行更具體、更詳細的評價是非常重要的。評價不僅包括考試成績，還包括學習者的學習過程和學習成績。

第2章構建素質教育評價體系的原則

2.1基于核心素養的混合式課程評價體系構建原則

（一）評價方式多樣化。混合式教學的形式主要是線上和線下教育構成，兩者缺一不可，相輔相成。因此，教育質量評價在結果評價的同時，也需要過程性。

（二）評價主體多元化。在混合型教育模式評價方式的基礎上，增加了學生自我評價、同伴相互評價、教員評價等評價方式，多層面、多角度全面、科學、客觀地評價學生的發展。

（三）評價內容全面化。混合式教學模式的教學方式是以課前、課中、課后進行實施的，是全過程的評價。

第2章基于核心素養的混合式課程評價體系構建

2.1評價體系的總體思路和具體構想

（一）確定教學質量的評價目標

高等數學教學目標是使學生掌握高等數學的基本理論和方法，特別是思維方式，同時控制智能開發知識和技能，特別是創新能力的培養。因此，根據教學目標，我們決定，在綜合課程的框架內，學生必須獲得堅實的理論基礎，發展更強的邏輯和嚴謹性，并盡可能提高他們的創新能力。確定量規與權重

根據教學活動的設計和指標選取原則，構建混合式教學學習效果評價指標體系。目標層為混合式教學學習效果（圖3）;準則層包括線上學習（B1）和線下學習（B2）;指標層包括平均練習成績（C1），平均作業成績（C2），討論區表現成績

（C3），任務點成績（C4），課堂表現成績（C5），期末成績（C6）.

（二）確定評價方法

采用定量和定性相結合的評價方法，對理論知識和必要能力定量評價，對創新能力開發定性評價。

首先，確定以高等數學課程成績的計算方法為例總成績（100%）=期末考試成績（60%）+線上成績（30%）+平時表現（10%），運用德爾菲法，邀請有關混合式教學的專家進行打分;然后，同層次的各因素之間進行兩兩比較，用1-9比例標度法構建判斷矩陣;最后，用層次分析軟件計算出CR和權重，進行一致性檢驗，使結果合理。進行一致性檢驗時需要用到公式，其中CR為一致性比例; CI為一致性指標;RI為 隨機一致性指標;λmax為判斷矩陣的最大特征根; n為成對比較因子的個數。

一般來說，當CR<0.10時，就認為判斷矩陣具有令人滿意的一致性;當CR≥0.10 時，就要調整判斷矩陣，直至滿意為止。

（三）評價結果的反饋

通過評價結果，教師可以知道學生在看什么，想要什么，需要改善什么，學生可以知道自己的潛力，明確以后的發展方向。

2.2混合式教育課程教育評價體系實施注意事項

1.注意評價方法適用性。評價體系的提出應具備較強適應性能力，以便更好的評價其他課程，避免因為評價方法不適用造成盲目使用致使評價失靈。

2.注意評價學生表現力。在評價的過程中，我們不要忘記學生作為課程的參與者的感受是最深刻的。

3.注意評價標準合理性。一是評價標準要全面;二是標準之間要協調;三是關鍵標準要連貫;四是標準應盡可能量化，不能量化的要細化;最后是要根據教學的整體目標而不是某一個人的進程來制定評價標準。

第3章結論

本文評價體系結果是學生在網上就可以掌握自己的知識掌握程度及成績分布，實現更及時全面學習。講師對學生的成績比分布的把握，準確知道自己的課堂實施過程和活動的一個補充和“收集信息”的不足-反饋的過程。混合授課的學習效果的評價，實施對象不同，指標選擇的方法也不同，定量化方法也不同。在本文中，我們選擇了與高等數學科目相關的實務需要的科目。針對該科目構建的混合科目學習效果評價指標體系，適用于同類科目的混合科目學習效果評價，為研究科目學習效果評價提供了評價方法。

致謝：感謝為綜合課程線上教學平臺的開發者及研究促進我國基于核心素養的綜合課程評價體系的學者、在一線執教的老師。

參考文獻

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