初中物理教學中實施分層教學的探究與思考

劉紅艷

摘要：物理是教育中必不可少的一門科目，占有著非常重要的地位。它是一門自然科學，幫助人們解決和認識生活中的一些問題，與實際生活息息相關。如今，在新課程改革的不斷推進之下，初中物理教學也不再局限于傳統(tǒng)的教學方法，分層教學方法已被提上日程。本文主要通過論述初中物理教學中實施分層教學的意義，并通過分析初中物理教學中存在的問題，來制定出一些策略，希望可以對初中物理教學提供一些幫助，從而推進新課程改革的進程。

關鍵詞：初中物理教學;分層教學;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、初中物理教學中分層教學的意義

分層教學方法是新課程改革下提出的新產(chǎn)物，其意義在于根據(jù)每個學生的接受能力進行因材施教，分層提高，讓學習優(yōu)異的同學冒出來，邁大步更上一層樓，讓學習能力較弱的同學不落伍，盡量跟上大部隊的步伐。分層教學的核心意義，就是正視每個同學的個體差異化，讓每個同學都能在自己原有的基礎之上得到更好的發(fā)展，從而取得優(yōu)異的成績，以此來提高自身的學習興趣。要想把分層教學落到實處，就需要教師在課下實際教學當中根據(jù)每個學生的現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力把學生科學合理地分成幾組各自水平相近的集體并區(qū)別對待、分層教學，而這些被區(qū)別對待的群體在教師科學合理的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高[1]。

二、初中物理教學的現(xiàn)狀

（一）教師在領導能力上的缺失

在初中物理教學當中，學生才是課堂的主體，老師應該把學生放在最主要的位置。然而，由于傳統(tǒng)教學方法早已在教師的教學當中根深蒂固，要想提升學生的主導地位是一件很難實現(xiàn)的事。在初中物理教學的課堂當中，一些教師仍然保留著原有的教學理念，偏重于對知識的灌輸，認為傳授知識才是課堂的主體，從而忽略了學生的主體地位。這樣的錯誤觀念，往往會導致學生對學習物理的興趣不濃，進而影響初中物理分層教學的進程。

（二）學生缺乏自主學習意識

在初中物理教學中，由于老師深受傳統(tǒng)教學理念的影響，在課堂上一味地照本宣科，使得學生的學習興趣不斷降低，從而產(chǎn)生了一種厭學的心理。這種心理的產(chǎn)生，使得學生對物理學習更為的被動，而對于一些自控能力比較差的同學更不會主動的去學習物理，使得他們在學習物理的道路上愈加困難。所以，老師在教學的過程中，應該不斷地對學生進行引導，增強學生主動學習物理的意識，提高學生們的物理學習水平。

（三）教學模式單一，課堂缺乏趣味性

在現(xiàn)階段的初中物理教學當中，還存在著很多教學模式單一的情況。物理學科本身就是一個與實際生活息息相關的學科，老師在傳授物理知識的過程中完全可以根據(jù)實際生活中的案例來列舉一些例子，來提高學生的學習興趣，加強課堂的趣味性。然而，在一些課堂上還是存在于很多照本宣科的情況，物理本身就是一個理論性較強的學科，如果不清楚其中的原理，很難會被徹底的消化吸收，如果這時老師只知道生搬硬套，就會大大降低學生的學習興趣，使課堂缺乏趣味性[2]。

三、分層教學的具體策略與措施

（一）了解差異，分類建組

在開展分層教學之前，老師應該要深入了解每個學生的學習狀況，根據(jù)每個學生的差異，才能進行更好的分層教學。在了解的過程當中，老師可以通過開展小測試的形式，來對學生進行調(diào)查。將成績?nèi)〉脙?yōu)的同學分成一個小組，將成績?nèi)〉弥谢蛄嫉耐瑢W分別成立一個小組，按成績區(qū)別對待。但在調(diào)查當中，應對每個同學取得成績的好壞而進行保密，防止學生的自尊心受到打擊而失去分層教學的意義。并且，在初中物理進行分層教學的過程當中，老師應該要充分尊重每個同學的成績差異，區(qū)別對待是根據(jù)每個同學的差異水平通過有區(qū)別的教學方法來傳授物理知識，并不是按成績的好壞另眼相待，因此，老師在分層教學中，應該時刻關心每個學生的心理狀況，讓分層教學方法更高效。

（二）針對差異，因材施教

在新課程改革的背景下，重視強調(diào)學生在課堂的主體地位。每個學生都有自己的學習方式，因此，在物理學習方面總會存在一些差異化。物理本身就是一個比較難學的科目，每個學生對物理的接受能力都是不同的，尤其初中還是學習物理的初始階段，因此，老師在傳授知識時應該要學會循序漸進，而不是急于求成，避免學生在學習物理的初始階段就對物理產(chǎn)生厭學的心理。分層教學方法的提出，就是根據(jù)每個學生的差異化來制定不同的教學方案。在初中物理教學當中，教師應以培養(yǎng)學生學習能力和創(chuàng)新能力為目的，科學合理的利用分層教學方法，來促進學生的全面發(fā)展。

（三）階段考核，分類考核

在進行分層教學之后，老師應該開展一些階段考核的活動，用來檢測學生在每個階段的學習效率如何。并且在進行分層教學之后，老師也不能急功急利，要求每個同學都能取得十分優(yōu)異的成績，階段考核僅僅是對這一段時間的學習成果的檢驗，并不代表分層教學方法的不適應，因此，老師在課后的評價中應該將關注點放在學生學習的過程當中。在進行分類考核時，老師應該對每個組別學生的考核內(nèi)容進行分類，避免出一樣的考題使學生之間進行攀比，從而讓一些學生的心理受到傷害，致使他們對物理的學習失去興趣。除此之外，老師在考核結束后，應該對不同組別考核成績不理想的同學，進行鼓勵和指導，增強他們的自信心，讓學生在不斷的失敗中提升自己和突破自己，實現(xiàn)分層教學的意義[3]。

結束語：綜上所述，分層教學中已成為了初中物理教學當中的重要手段，不僅可以提高學生對物理的學習興趣，還能夠提升學校的教學質(zhì)量及教師的教學效率。因此，教師在初中物理教學中應該加強分層教學的應用，根據(jù)自身的教學特點以及學生的接受能力，制定出不同的教學方案，將分層教學方法真正意義上的落實，從而發(fā)揮出其真正的價值促進新課程改革的推進。

參考文獻

[1] 張護東. 初中物理教學中實施分層教學的探究與思考[J]. ?2020.

[2] 殷穩(wěn). 初中物理教學中實施分層教學的探究與思考[J]. 明日， 2019（25）：1.

[3] 趙迎春. 初中物理教學中實施分層教學的探究與思考[J]. 家長， 2019（32）：1.