小學(xué)語文分層教學(xué)策略探究

吳立娜

摘要：為了實現(xiàn)教育的公平與均衡發(fā)展，學(xué)生的名次不再成為唯一的標準，而是將學(xué)習(xí)能力各異的學(xué)生按照一定的比例混合起來，鼓勵他們相互學(xué)習(xí)、一起進步。該做法在促使班級變得更多樣的同時，也使得課程教學(xué)變得輕松。因為小學(xué)生的智力水平各有差異，有些小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平低于平均水平，導(dǎo)致學(xué)生之間差距懸殊，教師往往難以明確日常教學(xué)工作的通用標準。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;分層教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，課程目標以及教學(xué)內(nèi)容是高度統(tǒng)一的，身處在同一個班級的小學(xué)生均要依統(tǒng)一的標準來加入學(xué)習(xí)活動中，該方法的缺陷在于忽視了個體差異，違背了新時期的教育要求。為了找到適于當前階段的小學(xué)語文教學(xué)改革方式，把語文課堂變成小學(xué)生的主動學(xué)習(xí)場所，文章就語文分層教學(xué)的策略展開了深入的探討，從不同的角度來闡釋語文分層教學(xué)的實際應(yīng)用方法，以為廣大語文教師提供一定的思路。

一、分層教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的意義

分層教學(xué)強調(diào)要將學(xué)生的個體性盡量展示出來，教師可依學(xué)生當前的知識水平以及能力水平、學(xué)習(xí)潛力等，將學(xué)生合理地劃分為不同組水平較為接近的小組，并有針對性地開展教學(xué)活動。所有小組的成員均可在教師科學(xué)的分層策略下，形成互相之間的促進作用，而得到更進一步的發(fā)展。分層教學(xué)能夠讓能力水平不一的小學(xué)生，均找到與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓語文課堂變成每一位學(xué)生都感興趣、有收獲的學(xué)習(xí)場所，進而促使學(xué)生占據(jù)課堂的主體權(quán)。根據(jù)課堂教學(xué)的經(jīng)驗出發(fā)，在小學(xué)語文教學(xué)中實施分層教學(xué)，可起到下列幾項積極作用：第一，小學(xué)語文分層教學(xué)的落實能夠提高小學(xué)生對于語文課的學(xué)習(xí)積極性，這是因為分層教學(xué)能夠適應(yīng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)差異以及個性化學(xué)習(xí)特點，進而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使得小學(xué)生更樂于投入語文課堂教學(xué)中。第二，分層教學(xué)方法可以提高課堂的授課質(zhì)量以及效率，有針對性地去培養(yǎng)各個層次的學(xué)生，讓他們各自在學(xué)習(xí)中碰到的難題得到解決，通過更個性化、精細化的教學(xué)，讓教學(xué)效果加倍提升，并提升課堂授課的質(zhì)量。第三，小學(xué)語文分層教學(xué)有助于更細致地觀察不同層次的學(xué)生的心理活動、個人特性、愛好等，進而讓教師更好地針對不同層次的學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，逐步提高學(xué)生們的自信心，讓每一名學(xué)生都能夠在個性化的教學(xué)中找到自己的興趣點，收獲相應(yīng)的知識，幫助他們發(fā)揮個人的學(xué)習(xí)積極性以及主動性，讓學(xué)生們均能夠體會到成功的喜悅。

二、小學(xué)語文分層教學(xué)的策略

（一）多了解小學(xué)生的實際情況，切實完成教學(xué)目標分層任務(wù)

基于“生本”理念，小學(xué)語文教師在制定教學(xué)目標的過程中，要切實考量到小學(xué)生的具體情況，特別是在班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平比較混雜的情形下，語文教師更要基于分層教學(xué)模式而對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平層次作出合理的劃分，摸透每個層次的學(xué)生的實際需求以及進度。對于主動（學(xué)習(xí)能力較強）、被動（學(xué)習(xí)能力尚可）、不動（學(xué)習(xí)能力較差）的三種學(xué)生，要根據(jù)他們各自的特點來為其設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標，真正做到因材施教。正如陶行知先生所倡導(dǎo)的“育人如種植花木”一般，要先認識到這些花木（學(xué)生）的特點，然后依據(jù)各自的實際情況來施肥澆水、培育、培養(yǎng)，真真正正做到因材施教。

教學(xué)目標的切實分層需要基于學(xué)生們的實際情況。在此思路下，教師即可設(shè)定分層的教學(xué)目標：第一層應(yīng)該熟讀古詩，掌握古詩中的生字、生詞，并摘錄出典型的詩句，對詩中的修辭手法作出分析;第二層應(yīng)該基于第一層，總結(jié)古詩中詩人所要表達的思想感情，說明作者對收復(fù)失地后各種場景的描述;第三層應(yīng)該基于前兩層，探索作者所建構(gòu)的情感世界，與歷史背景結(jié)合，體會文章作者在全文的情感以及情緒的變化，同時基于自己的立場，表明自己從古詩描述中收復(fù)失地后所得到的啟示。通過此方式，讓教學(xué)目標中的具體任務(wù)可基于難度系數(shù)而劃分成若干層次，進而幫助具有超前的學(xué)習(xí)進度的學(xué)生縮短反復(fù)復(fù)習(xí)的時間，并讓學(xué)習(xí)進度較為緩慢一些的小學(xué)生一步步地實現(xiàn)目標，慢慢地朝著終極的目標進階。

（二）讓學(xué)生得到課堂上的主導(dǎo)權(quán)，做好教學(xué)分層

分層教學(xué)充分尊重了新時代的學(xué)生，其教學(xué)目的是要讓每個學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識均能夠被激發(fā)出來，讓他們主動地去參加有秩序的學(xué)習(xí)活動，進而讓學(xué)生們的最大的學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮出來。所以，教學(xué)內(nèi)容要做好科學(xué)分層，小學(xué)語文教師唯有做好該步驟，才可以教會所有層次的學(xué)習(xí)怎么行使自己的課堂主導(dǎo)權(quán)，進而讓全班學(xué)生均能夠得到學(xué)習(xí)上的較大的進步。

（三）合理編制學(xué)生評價的規(guī)則，讓教學(xué)評價的合理分層更好地實現(xiàn)

分層教學(xué)的整個教學(xué)體系是比較完善的，唯有教學(xué)流程的所有環(huán)節(jié)均顯示出分層效果，同時有效地整合起來，才可以讓語文分層教學(xué)徹底落實。在一般的教學(xué)體系之中，學(xué)生評價往往顯露出一定的弊病，就是尺度單一，且唯獨教師才可對學(xué)生作出評價，而學(xué)生的主體性沒有充分發(fā)揮出來，如此一來，評價環(huán)節(jié)難以切實地具備實際的教學(xué)作用。所以在分層教學(xué)這一模式之下，小學(xué)的語文教師要能夠基于已經(jīng)編擬的分層方案，來將評價規(guī)則調(diào)整一下，讓學(xué)生們可實現(xiàn)互評，添加家長評價以及師生互評等多樣的方式，讓學(xué)生得到富有個性的評價結(jié)果。并且，為了讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中有較多的小伙伴，教師還要多加鼓勵同層次的學(xué)生做好互相的評價，進而讓同一學(xué)習(xí)水平的學(xué)生互相鼓勵，并與其他層次的學(xué)生一起探討經(jīng)驗，營造出較好的競爭氛圍。在分層教學(xué)的實施過程中，語文教師可多依據(jù)教學(xué)目標以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價的有效分層，來為層次不同的小學(xué)生編制出適用其學(xué)習(xí)的目標計劃，讓所有層次的小學(xué)生均可緊隨教學(xué)進度，基于個性化實際而成長。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文的教學(xué)是一項比較復(fù)雜的任務(wù)，作為小學(xué)的語文教師，應(yīng)當要意識到學(xué)生們的層次的差異、個性化差異等，基于實際來采取分層教學(xué)的模式，來對學(xué)生們實施科學(xué)的分層教學(xué)，采取目標分層以及教學(xué)分層、評價分層等多樣的策略，來幫助學(xué)生們更好地掌握小學(xué)語文知識，讓層次不一的小學(xué)生均可完成學(xué)習(xí)目標。

參考文獻

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