歷史課堂上基于核心素養(yǎng)的探討和實踐

范文斌

摘 ?要：在新課程教育改革不斷深入的形勢下，在很大程度上推動了我們國家的教育事業(yè)的發(fā)展。歷史教學活動不但可以使學生更加深刻的認識我國歷史與世界歷史，了解社會形成的原因，以此可以通過客觀的態(tài)度對待周圍出現(xiàn)的事情。初中時期剛開始學習歷史課，許多學生都會覺得這一教學活動比較死板乏味。同時由于傳統(tǒng)教育的影響，教師在實際開展歷史教學的時候過于注重學生的考試成績，忽略了培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，對初中生形成積極的學習興趣造成了很大的影響。對此，本文主要對在歷史教學中怎樣培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)展開探究。

關(guān)鍵詞：歷史課堂;核心素養(yǎng);探討與實踐

隨著新課程標準的快速發(fā)展和普及，促使在初中歷史課堂中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成了初中教育體系中的主要內(nèi)容。根據(jù)歷史課程的視角來看，教師應從培養(yǎng)學生的核心能力、核心品質(zhì)和核心知識等內(nèi)容入手，進而全面加強初中生的歷史核心素養(yǎng)。

一、注重教學活動的趣味性

在實際開展初中歷史教學活動的過程中，教師需要增強對課堂趣味性的注重度，雖然初中生的年齡比較小。但是他們更喜歡新鮮、自己感興趣的事物，并將自己的全部精力投入其中。初中生并非對歷史教學不感興趣，而是不喜歡課堂上枯燥死板的氛圍。在初中歷史課本中包含諸多學生熟知的歷史故事，包括各種經(jīng)典故事、名人名句、成語典故等，雖然初中生并不完全了解歷史知識，但是對部分典故卻是非常的熟悉，因而教師在實際開展教學活動的時候就可以充分運用這些典故，通過初中生耳熟能詳?shù)墓适聛黹_展課堂教學活動。

例如，在學習“五四愛國運動和中國共產(chǎn)黨的成立”這一歷史內(nèi)容的時候，教師就可以利用五四青年節(jié)這一內(nèi)容將本節(jié)課的重點引入，學生對自己熟知的事物有很大的探索興趣，這時教師不用給他們提出什么要求，他們就會積極主動的去了解歷史之后并探尋問題的答案。

二、重視構(gòu)建民主氛圍

歷史解釋主要是將歷史資料作為依據(jù)，將歷史理解作為基礎，通過理性的分析與客觀態(tài)度和方式對歷史事物進行評價。利用創(chuàng)建民主教學氛圍的方式，使初中生可以對同一歷史事件有不一樣的解釋，同時可以客觀的評價分析與理解各種歷史解釋;可以通過客觀的態(tài)度對歷史人物、事件和現(xiàn)象等進行論述，有理由有依據(jù)的將自己的觀點表達出來。

例如，在開展“辛亥革命”這一教學活動的過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容給學生提出問題：“最終這場革命斗爭是否成功了？”在民主的氛圍下引導學生勇敢的表達自己的觀點。有的學生認為是成功了，認為辛亥革命徹底推翻了清朝統(tǒng)治，結(jié)束了兩千多年的君主專制制度，創(chuàng)建了民主共和國并頒發(fā)了《臨時約法》，民主共和的理念被廣大人民群眾所追求與認可，極大推動了中華民族的思想解放，對封建專制統(tǒng)治帶來了沉重的打擊，給我國資本主義的發(fā)展奠定了堅實的基礎。也有的學生提出是失敗的，袁世凱竊取了革命勝利的果實，反對封建土地制度和帝國主義的革命任務尚未完成。這個問題并沒有唯一的答案，在這一過程中教師的任務就是使初中生能夠正確的面對實際生活和社會中出現(xiàn)的各種問題，可以通過客觀、全面以及發(fā)展的態(tài)度對待與評價這些問題。

三、重視探究思維辨析

史料實證主要是辯證與分析已經(jīng)獲得的歷史資料，同時利用準確的歷史資料將歷史的本來面貌進行重現(xiàn)的方式和態(tài)度。利用搜集資料、獨立思考以及掌握證據(jù)等方式，進一步加強初中生史料實證的核心素養(yǎng)。形成初步分析與評價歷史事件的能力，使他們形成求實、求真的核心素養(yǎng)。

例如，在學習“南京大屠殺”這一內(nèi)容的過程中，要想使學生更加深刻的認識這一歷史事件，教師就可以通過歷史資料表現(xiàn)中日兩國說法不同的方式，日本人說這一歷史事件是我國憑空捏造的，對他們的侵華歷史并不承認。那到底誰的說法是真實的？教師可以利用多媒體設備給學生展示那個時候日本報紙中野田毅與井敏明的殺人比賽，還有那時別的國家的相關(guān)報道。以此證實南京大屠殺這一真實的歷史事件。利用這一教學方式使初中生能夠關(guān)注歷史資料并學會思考辯證，通過客觀的態(tài)度辨別歷史事件的真實性。

四、重視整合基礎知識

時空觀念主要是在固定的時間與空間內(nèi)分析和觀察事件的理念。在整合歷史知識的過程中，生成完善的知識體系，使初中生充分認識到發(fā)生歷史事件的時間和環(huán)境等，建立歷史人物、時間和現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)，充分掌握歷史中的發(fā)展、延續(xù)以及變遷等內(nèi)容的意義。

例如，在開展“張騫出使西域”這一內(nèi)容的時候，教師可以通過表格的方式對比整理張騫兩次出使西域的目的、意義和時間等，使學生根據(jù)時間順序梳理歷史發(fā)展的線索。分析張騫出使西域的路線，使他們能夠?qū)ξ覀儑夜糯鷼v史中西域和中原兩個地區(qū)的經(jīng)濟和文化發(fā)展情況，了解絲綢之路促成了東西方文明的互相滲透。利用知識整合的方式可以更好的加強初中生的時間與空間觀念的核心素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

現(xiàn)階段，我國的教育事業(yè)對提高學生的綜合素養(yǎng)更加重視，所以在教學活動中增強培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)具有十分重要的意義，不但可以使初中生更加深刻的掌握歷史知識，提高自身的核心素養(yǎng)與道德品質(zhì)，還可以使他們獲取終身的益處。教師只有在教學活動中積極探究有效的教學方式，才可以切實加強初中歷史課堂的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊磊.基于學科核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學實踐探究[J].讀與寫（教師），2020（3）：1-1.

[2]梁全.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中歷史課堂優(yōu)化研究[J].中學課程輔導：教師教育，2019（10）：1-1.

[3]郝海燕.基于核心素養(yǎng)下初中歷史課堂教學的優(yōu)化探討[J].中外交流，2019，26（40）：377-377.

（作者單位：陽春市松柏中學，廣東 ?陽江 ? 529614）