小組合作教學模式在小學語文教學中的應用策略探究

彭玲

摘要：近些年來，新課改實現了不斷深化，逐漸有越來越多的新型教學模式被應用到教學中，其中就包括小組合作教學，將這一教學模式運用到小學語文教學中，對于學生學習積極性的提升、教學效果的改善具有積極的影響。基于此，本文從小學語文教學視角出發，對小組合作教學模式的應用基礎進行了分析，針對如何合理地運用小組合作教學模式提出了一些策略性建議，希望有些許借鑒意義！

關鍵詞：小組合作;小學語文;識字教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

基于小組合作教學模式下，教師主要發揮引導作用，為學會自主學習創造機會與空間，并以此為基礎，促進學生之間的互動與交流。不僅如此，還需要學生以小組為單位，共同學習與掌握相關知識，在學習中保持積極性，循序漸進地提升學生的交流能力、合作意識，從整體上增強教學的實效性。為此，對于小學語文教師來說，必須要對小組合作教學模式的重要性進行深刻地認知，加強對這一教學模式的應用，從多角度、全方位入手推動教學的開展。

一、小組合作教學模式在小學語文教學中應用的基礎

（一）科學劃分學習小組

要想有序地開展合作學習，科學劃分學習小組是一個非常重要的基礎，只有確保分組的合理性，才能不斷提高合作學習的效率與效果。具體來說，首先教師要全面掌握學生情況，主要包括學習能力、興趣愛好等，經過充分的考慮之后在進行科學分組，以確保"組內異質，組間同質"。然后，通過對組內成員作出合理分配，并選出小組長合理地組織和監督小組內活動，為合作學習效能的提升提供保證。

（二）建立融洽的小組合作關系

小組合作關系的好壞，對合作學習的質量與效率產生著決定性影響，所以必須要建立融洽的小組合作關系，組內成員之間彼此尊重、信任、幫助，一起完成同一個的學習任務，為高效率的合作學習奠定良好基礎，促進小組的進步與發展。因此，教師要開展豐富的活動，如團隊比賽等，以此來不斷提高小組成員的向心力，進一步強化學生合作意識，促使小組內形成融合和諧的合作關系。

二、小組合作教學模式在小學語文教學中的應用策略

（一）將小組合作學習應用到識字教學課堂

在小學語文教學中，識字教學是非常重要的模塊教學，特別是對于低段年級來說，常常令教師感受頭疼。在傳統教學中，學生主要是采取死記硬背的方式學習，這樣的方式不僅難以保證教學效果，還會使學生學習興趣越來越低，已經無法滿足當前教學的需求。在識字教學中，通過合理地運用小組合作學習模式，不但可以更高效地達成教育目標，還可以對學生的興趣加以調動。在具體識字教學中，老師可把不同的識字任務交給不同的小組，要求學生以小組為單位，再使任務細化地分到每個學生身上，通過查找資料的方式，尋找生字的讀音、字意等內容，然后詳細地記錄下來，最終在小組內進行分享，每個人都能進行自主學習，促進學習效率的提升。

例如，在教學《太空生活趣事多》這一文時，要求學生準確認讀沖、柳、蕩等13個生字，教師可以將這不同的字分配給不同的學習小組，可以給每個小組分4個生字。學習小組接收到生字學習任務后，再將不同的字分配給每位成員，每位學生都要查找資料，尋找生字的讀音、用法、字意等內容，最終在小組內進行相互分享與學習。通過這樣的方式，提高了學生在學習中的積極性，能夠更深入地理解生字的內涵，加深學生對生子的認識與理解，從而使識字教學效率得到大幅度提升。

（二）將小組合作教學模式應用到閱讀教學課堂

在小學語文教學中，閱讀教學是舉足輕重的內容，通過合理地運用小組合作教學模式，一方面可以使學生知識視野得到進一步的延伸，另一方面能夠幫助學生獲取到更加豐富的語文知識，為學生全面發展起著促進作用。因此，教師要利用好小組合作教學模式，發揮其優勢與作用，使其更好地輔助閱讀教學的開展。

例如，在教學《要是你在野外迷了路》這一文時，為了讓學生能夠學會對方向進行有效地辨別，教師可以采取小組合作學習。在閱讀教學中，先傳授給學生一些閱讀方法，如朗讀、默讀等，在此基礎上，要求學生以小組為單位，對文章進行分工朗讀練習，同時完成一些問題：“如果你突然發現自己迷路了，能夠采取什么樣的方法對方向進行辨別？課文中一共介紹了哪些事物能夠幫助學生辨別方向呢？”在合作學習中，學生能夠更好地掌握閱讀技巧，并積極地解決教師提出的問題，更好地感受大自然的奧秘。

（三）將小組合作教學模式應用到寫作教學課堂

在小學語文教學中，寫作教學不僅僅是重難點內容，還能夠對學生綜合能力進行全面地考察。當前階段，部分學生對待寫作存在著恐懼、逃避等問題，為了改善這一現象，教師可以充分發揮合作教學模式的優勢，引入寫作教學中，消除學生的恐懼心理，幫助學生更牢固地掌握寫作技巧，促使全體學生的寫作水平能夠更上一個臺階。

在寫作教學中，首先，教師需要為學生提供寫作主題。其次，要求學生以小組為單位，緊緊圍繞主題展開激烈地研討，發表自己的內心想法與觀點。再次，每個學習小組選出一名學生代表，匯報小組的討論成果，其他成員也能在此基礎上進行補充，這樣一來，學生更容易迸發出寫作靈感與思路。最后，學生完成作文的創作后，繼續以小組為單位，為對方修改、評論作文內容，完成組內評改之后，小組長將作文收齊提交給教師，由教師展開客觀性評價。通過應用小組合作學習模式，經過一段時間的努力，學生作文質量能夠得到很大的提升，避免學生在寫作過程中產生情緒低落的現象產生，不僅能夠進一步發展學生發散思維，還有助于創作出更多優質作文。

結語

綜合而言，基于新課改背景，非常重視學生自學能力、合作意識的培養，而小組合作學習就能實現這些目標，與教學改革的具體要求不謀而合。因此，教師要善于利用小組合作學習模式，對這一模式的基礎與重要意義進行深層次地分析，從多角度入手，包括識字、閱讀、寫作等教學，將合作學習模式有效地滲透到教學全過程，幫助學生形成良好的學習習慣，為教學質量與效果的提升奠定基礎。

參考文獻

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