基于高中美術核心素養的鑒賞教學探究

朱江貴

摘要：大方縣恒大民族中學是以美術為重點打造的一所高中學校。高中美術教師要利用微課程，創造具有藝術性的欣賞教學環境，把古代和現代的藝術作品呈現給學生，引領學生穿越時光的河流欣賞，提升學生審美能力;聚焦傳統美術文化鑒賞教學，帶領學生探尋非遺文化，開辦美術工作坊，為學生提供美術創作的新平臺，全面提升高中生的美術核心素養。

關鍵詞：高中美術;核心素養;鑒賞教學;農民畫

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在高中美術欣賞課上，應引導學生主動地去體驗美、發現美、欣賞美、創造美，從而提高其藝術修養和審美品位。在教學過程中，老師既要引導學生去探索“美在哪里”，又要讓學生理解“為什么美”、“為什么美可以有多種表達”、“畫家怎樣表現美”等，把欣賞的時間和空間留給了學生，讓他們自己去探索，必要時開展示范課引導學生動手感受美。只有如此，學生們的藝術學習才會更有生氣，藝術的學習才會真正開始。堅持高效的學習，從而促進學生核心素養的全面發展。

1開設大方縣恒大民族中學藝術工作室，提高學生創造性動手能力

美術教師可以創辦班級美術創作工作坊，帶領學生學習篆刻、書法、國畫、農民畫、扎染等非遺文化，讓學生體驗非遺文化的魅力，提升他們的創意實踐能力。教師可以用微課介紹扎染流程，讓學生了解捆扎布料技巧、染料配制技巧，讓學生獨立印染布料，讓學生走近這些布料上的繪畫藝術。學生可以自主在互聯網上搜集一些扎染資料，用獨特的捆扎方式創作紋樣，如祥云圖案、菱形、三角形等，提升美術創作能力。此外，美術教師還可以帶領學生進行國畫創作，講解皴、皺、勾勒等筆法，為學生講解工筆畫創作技巧，讓學生用工筆畫的方式制作扇面，讓學生體驗傳統國畫和手工藝品的完美融合，鼓勵學生發揮想象力進行創作，全面提升學生的美術鑒賞水平和創意實踐能力。收集地方特色、人文風情的素材創作農民畫，提高學生創造性動手能力，提升學生的鄉愁情懷，及對家鄉文化的認同感、自豪感。

2通過趣味欣賞競賽，提高學生的審美水平

美術老師們可以組織一場趣味PK比賽，挑選最近欣賞的名畫，進行猜名、臨摹、名畫講解。比如，老師們在引導學生欣賞“人間生活”的單元畫時，可以分別制作一幅中國畫和一幅油畫，每一組都可以根據這幅畫的名字來猜測，正確的一組可以得到一分，讓學生加深對這一單元所描繪的社會生活的印象，并體會到中西繪畫的差異。

例如，我國唐代的《簪花仕女圖》，描繪了唐代仕女們的發髻和妝容，展示了唐代開放的社會生活和東方女子的溫柔。在西方文藝復興時代，《西斯廷圣母》、《最后的晚餐》等著名的繪畫作品都是以油畫為主。每一組都要有一位代表來介紹這幅名畫，并介紹其藝術價值和文化內涵，使同學們能更好地欣賞藝術，并能更好地發揮他們在藝術博物館的作用。老師可以鼓勵同學們介紹自己喜愛的繪畫，比如漫畫，讓他們在欣賞課上暢所欲言，從而提高他們的審美水平。也可以創作農民畫《脫貧后的狂歡》，讓學生以作品的形式去展示家鄉的巨變，從而來呈現人們美好生活。

3引導學生從圖片中發掘美與情，與同學們分享欣賞感受

高中美術老師通過微課展示了各個時代和外國藝術家的繪畫作品。

例如：畢加索《宮女》，劉志祥《秋收》，梵高《向日葵》，使學生對具象、意象和抽象藝術有更多的認識。老師通過展示每個作品的創作背景、畫家的創作風格，引導學生理解不同的視覺藝術，并與同學們分享自己的欣賞經驗。有些同學覺得畢加索的畫太抽象了，形狀、人物、色彩都不明確，讓人浮想聯翩，難以理解，因為每個人的欣賞感覺都不同。有些同學覺得中國畫家更重視形象與情緒，仍然是含蓄、內斂的表現，比如《秋收》，畫的是金黃的麥田，寧靜的村莊，裊裊的炊煙，三位辛勤耕耘的農夫，其中一位農夫的臉上露出一絲微笑，以示他的收獲。老師要讓孩子們在繪畫中真正地表現出他們對繪畫的最初感覺，并從畫面中發掘出美與情，引導他們進入繪畫，提高他們的閱讀水平。

4將藝術與欣賞的有機結合，促進學生的藝術表達

美術教師要積極促進繪畫和鑒賞教學融合，引導學生把自己的鑒賞體驗轉化為美術作品，讓學生用畫筆表達自己的審美態度。

例如，教師在帶領學生鑒賞中國現代主義繪畫作品時，可以著重帶領學生鑒賞國畫和油畫作品，如羅中立的《父親》和徐悲鴻的《八駿圖》，讓學生分析中國現代繪畫的創新和繼承，鼓勵學生自主創作，從而提升學生的繪畫表現能力。《父親》展現了中國畫家對西方油畫藝術的借鑒，把油畫和中國傳統人物畫作融合起來，刻畫出了一位勤勞樸實、樂觀、積極向上的農民父親形象。徐悲鴻是國畫大師，他吸取了油畫的長處，對傳統國畫進行了創新，更注重細節的刻畫，《八駿圖》中細膩描繪了馬在奔跑時鬃毛的姿態、馬尾的甩動和馬蹄細節。學生可以自主選取隊形進行創作，如給同學、教師或家人畫一幅肖像畫，刻畫人物五官、神態和服飾等，注重細節刻畫，逐步提升學生的藝術表現能力。

5加強傳統美術欣賞與文化理解能力的培養

教師要聚焦民間藝術和非遺文化鑒賞教學，帶領學生探究美術作品、建筑和手工藝術品蘊涵的文化情懷，增強學生對傳統文化的認同感。

例如，教師在帶領學生鑒賞美術作品時，可以滲透人文教育，引導學生了解畫家生活年代、作品中流露的情感，讓學生自主挖掘畫作中流露的真情實感。

高中美術欣賞課應指導學生體驗美、發現美、欣賞美、創造美。在高中美術教育中，教師要從創造環境中培養學生的審美意識、提高審美能力等方面入手。同時，教師也要給學生充分的時間和空間，讓他們積極探索，以激發他們的藝術學習動機，提高他們的藝術素質。在藝術欣賞中，教師要引導學生積極地體驗和思考，提高藝術修養和審美情趣，指導學生對“美在哪里”的認識，使“為什么美”、“美的表現”、“美的表現”達到一個新的層次。

6結束語

綜上述，在提出了“藝術核心素養”的同時，在中學美術欣賞的要求下，美術老師們也開始了對不同國家、不同流派、不同地域的藝術探索。中學美術教師應以六項藝術核心素養為基礎，從形象識讀、審美判斷、創意實踐、家鄉特色、文化理解和藝術表達能力五個方面著手，精心設計藝術鑒賞教學方案，教授學生對各種藝術形式的欣賞技巧，設計多元化的藝術創作活動，弘揚傳統藝術文化，引領學生走出一條新的探索之路。中學美術欣賞課堂更要關注家鄉、關注生活、關注學校自身特色，走出一條獨具創新的路。

參考文獻

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