淺議核心素養背景下初中英語閱讀教學現狀及策略

陳哲

摘要：初中階段是英語學習的關鍵時期，英語閱讀能力是發展英語其他語言技能的基礎和前提。近年來，英語核心素養培養逐漸成為英語教學的主流趨勢。對于將英語核心素養培養融入到英語閱讀教學中還面臨著很多問題，很多方面的工作還需要初中英語教師進行摸索，并在策略上予以改進。

關鍵詞：核心素養;初中英語閱讀;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

初中階段的英語教育，在一個人的英語學習中起著承上啟下的重要作用，英語閱讀能力是英語學習的基礎，更是通往高層次英語學習的重要通道。在初中英語教學的各個領域中，英語閱讀教學占據著極其重要的地位。為了強化學生的主體地位，培養學生自主閱讀、學習的能力，將核心素養的培養滲透于英語教學之中，能提高整體的英語教學效果，體現英語學科的育人價值。

1.初中英語閱讀教學現狀

英語閱讀教學對于英語學習的重要性不言而喻，然而大量的調研數據表明，現階段我國初中英語閱讀教學的現狀令人擔憂。

1.1對閱讀重視不足

閱讀是一種基本的語言技能，通過培養英語閱讀能力能夠提升學生綜合運用語言的能力，為學生自如地用英語進行交流打下基礎。英語閱讀能力的高低無法用量化的指標進行衡量，但英語能力的高低卻實實在在影響著英語學習的最終效果。在“雙減”背景下，初中學校將學生的英語考試成績用“ABCD”等級標識，更不會單獨列出閱讀試題的得分，學生會忽視對自身英語閱讀能力的培養。在英語課堂的教學中，很多英語教師仍然采取傳統的“填鴨”教學方式，自己讀課文，讓學生跟讀，講解詞匯、固定搭配、句子，再要求學生記住它們。然而，這種教學方式讓英語課堂變得無比枯燥、壓抑，學生即便記住了詞匯以及語法結構，能夠翻譯出每個句子的中文意思，也無法達到“樂學善學”的程度。

1.2閱讀內容單一

對于培養英語閱讀能力來說，大量的閱讀是基礎。然而，初中階段的英語教師對于學生英語閱讀能力的培養受到了很多客觀條件的的制約。僅僅要求學生反復閱讀課本能使學生熟練地掌握課本上的知識，但卻沒有拓寬學生的視野。學生一旦遇到課本以外的知識或文化沖突就變得束手無策。因此，在閱讀材料的選擇上，學校與教師應當下一番功夫，用心選擇適合初中學生閱讀的文章，并在課堂上進行推廣，以此拓寬學生的知識面，讓學生增長見識，并且熱愛閱讀。

2.初中英語閱讀教學策略

在核心素養的背景下，初中英語閱讀教學要以培養學生的關鍵能力和必備品格為中心。通過學校與教師不斷制定合理策略，完成培養高素質英語人才的目標。

2.1理解能力培養的閱讀教學策略

為了提高學生的英語閱讀能力，教師應當認真選擇閱讀材料，在學生閱讀材料前，教師應當自己先閱讀，以便甄別閱讀材料是否適合學生。例如教師可以從China daily 、English Digest等原版英文期刊報紙中尋找合適的文章，如果文章的詞匯過難，教師可以對文章進行加工來降低難度。因為閱讀原版文章可以使學生在“原汁原味”的語言環境下學習相關知識，它能培養學生的語感，讓學生以英語思維去閱讀、理解英語文章，從而使學生養成良好的英語閱讀習慣，

此外，在英語閱讀教學的過程一定要讓學生了解與理解中西方文化的差異。簡單地閱讀文章并不能使學生的英語能力有較大的提高，只有引導學生充分挖掘英文文章背后的文化內涵，才能使學生在英語學習的過程中提升自我。例如，初中英語教材中有不少關于西方傳統節日方面的文章，教師首先應當對節日進行介紹，讓學生了解這些節日的文化背景，以及相關的活動。學生在充分了解了這些西方節日之后，再進行教材及相關文章的閱讀，便有了熟悉的感覺，也能更加深刻的記憶文中的單詞，更加熟練地掌握語法結構，從而達到最佳的學習效果。需要注意的是，教師在介紹西方文化時不可以片面夸大本土文化及其價值，更不可引導學生盲目崇拜西方文化。

2.2思維能力培養的閱讀教學策略

揭示知識點之間的內部聯系，引發學生進行思考，是非常有效的能夠提高學生思維能力的教學方法。思維能力的培養在閱讀教學中尤為重要。教師可在英語閱讀教學過程中設計發散性的探究問題，引導學生運用已有知識來分析和解決陌生問題，進而使學生形成系統的知識思維習慣，不但能夠解決閱讀上的問題，最終能夠解決各種英語學習上的問題。例如，學生在閱讀文章時，會遇到很多未學過的單詞，或者是認識的單詞，可能因為一詞多義成為理解文章的“攔路虎”。教師應當結合已學詞匯，構詞法、上下文、語言環境等引導學生推測詞匯的意思、詞性，作用等等。對于程度好的學生，教師甚至可以更進一步，引導學生仔細觀察陌生詞匯在文章的使用情況，從而自己歸納該詞匯的使用環境和方法。這樣做的好處是一方面可以幫助學生養成勤動腦，多思考的好習慣，避免看到陌生單詞就害怕，躲避，瞎猜的不良學習習慣，更重要的是促使學生形成正確的閱讀思維，幫助學生構建完整的英語知識體系。學生的學科素養包括能夠構建完整的知識體系，但是由于英語學科的特點是知識點繁雜，初中學生年級較小，因此，初中英語教師需要引導和幫助學生構建完整的英語知識體系。

2.3應用能力培養的閱讀教學策略

將核心素養滲透入初中英語課堂教學的最終目的是培養學生的應用能力，是讓學生在日常生活中能夠靈活自如的運用英語進行交流。根據初中學生的語言水平和心理特征，教師可以根據文章內容創設相關情境，讓學生用自己的語言將情境進行retell，并耐心指導幫助學生改正錯誤，不但能極大提升學生的語言能力，更能激發初中學生學習英語的積極性。

此外，教師應當積極指導學生閱讀課外讀物。授人以魚，不如授人以漁。教師應當教授學生閱讀課外讀物的方法，而不是單純的布置課外閱讀任務。教師可以選取合適的閱讀材料，與學生共同閱讀。在閱讀的過程中教師引導學生學會如何快速準確地捕捉關鍵信息，理解文章大意，引導學生及時總結、改進閱讀策略，提高閱讀效率，掌握英語閱讀的方法，提高英語閱讀能力。

結語

初中階段是英語學習的關鍵時期，英語閱讀教學可以為學生培養良好的聽、說、讀、寫能力打下堅實的基礎，將培養學生英語核心素養的理念滲透到英語課堂教學、英語閱讀教學中去，能使學生的英語閱讀能力得到顯著提高，英語課堂變得更加生動、豐富與高效。

參考文獻

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