情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

夏紅瓊

摘要：伴隨著新課程的改革，在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，更加注重學(xué)生系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。除了需要記憶單詞之外，還需要對(duì)于語(yǔ)法深度掌控。本文研究情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究，闡釋當(dāng)今初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀。教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要用生動(dòng)的形象的情景設(shè)置，凸顯出英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)魅力，并且結(jié)合圖片，讓教學(xué)的氣氛更加活躍，對(duì)于教材合理安排，形成系統(tǒng)化的語(yǔ)法教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;初中英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：英語(yǔ)科目是新課程改革的重點(diǎn)科目。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中需要關(guān)乎需要考慮到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，讓英語(yǔ)成為學(xué)生人生發(fā)展的有力工具，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。語(yǔ)法是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，關(guān)乎著學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)。但是目前由于英語(yǔ)教師的教學(xué)認(rèn)知存在著偏差，導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在著較大的問(wèn)題，無(wú)法有效地開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)引用情景教學(xué)法，能夠?qū)υ镜慕虒W(xué)模式改革，形成良好的教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

一、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)今的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，主要存在著兩個(gè)難題。第一是學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法水平較差。在中學(xué)階段，學(xué)生的教育不應(yīng)該只關(guān)注知識(shí)教學(xué)，應(yīng)該關(guān)注于學(xué)生全方位能力提升。但是由于在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師過(guò)于追求功利，認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)于學(xué)生的作用不大，無(wú)法快速地提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，所以缺少系統(tǒng)化的講解。并且學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知也較為薄弱，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法概念存在模糊的認(rèn)知，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中英語(yǔ)的語(yǔ)法能力始終無(wú)法提高，使得閱讀能力、書(shū)寫(xiě)能力等方面也無(wú)法提高。第二是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)缺乏系統(tǒng)化。目前的英語(yǔ)教材編寫(xiě)對(duì)語(yǔ)法內(nèi)容也較少，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也容易忽略語(yǔ)法教學(xué)，并且沒(méi)有積極的引導(dǎo)，使學(xué)生并不能夠靈活地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。因此教師需要改革自身的教學(xué)意識(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)，彌補(bǔ)自身所存在的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不足的問(wèn)題。

二、情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以生動(dòng)形象的情景設(shè)置促進(jìn)教學(xué)開(kāi)展

伴隨著當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)知也更為豐富。通過(guò)情景設(shè)置讓學(xué)生角色扮演開(kāi)展情景教學(xué)，借此提升學(xué)生的參與程度，讓學(xué)生的積極性提高，可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)環(huán)境，可以讓學(xué)生選取在不同的信息庫(kù)，形成互補(bǔ)。利用該方法能夠有效的創(chuàng)建情景。例如在新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第1單元《where did you go on vacation》教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)之前的生活經(jīng)歷加以回憶，回想自己之前的旅游經(jīng)歷，將自己旅游的過(guò)程分享給學(xué)生。以What did you do last vacation？作為句式造句，將具有代表性的故事引入在教學(xué)過(guò)程中。

（二）利用圖片將情景和語(yǔ)法連接

在英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到課程比較無(wú)聊，而通過(guò)引入圖片，利用多媒體的方式展示給學(xué)生，能夠使課堂的開(kāi)展方式更加多樣化，用圖片吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生克服對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的排斥。使學(xué)習(xí)過(guò)程更加有趣，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)候的學(xué)習(xí)習(xí)慣。選取一些生動(dòng)的自然圖片，通過(guò)圖片的方法展示給學(xué)生，讓學(xué)生在觀看圖片的時(shí)候深入到具體的情景。例如在講解比較級(jí)的時(shí)候，以big為例，教師可以找到兩張圖片，每張圖片上面有兩個(gè)蘋(píng)果，第1個(gè)蘋(píng)果較小，第2個(gè)蘋(píng)果較大。在第1個(gè)蘋(píng)果下面寫(xiě)出big，但是在第2個(gè)更大的蘋(píng)果下面寫(xiě)出big比較級(jí)bigger。從而利用圖片吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)觀察圖片，了解到bigger是big的比較級(jí)，了解到比較級(jí)的使用方法，對(duì)語(yǔ)法形成深刻的認(rèn)識(shí)。然后再提問(wèn)學(xué)生，探究如何寫(xiě)出形容詞的比較級(jí)。

（三）加強(qiáng)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)和語(yǔ)法的重視程度

英語(yǔ)作為學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，對(duì)于初中的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是較難的。學(xué)生在小學(xué)階段可能已經(jīng)初步的了解了英語(yǔ)，但是對(duì)于英語(yǔ)還沒(méi)有形成更為深刻的認(rèn)識(shí)。教師區(qū)分出英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)和本土教學(xué)之間的區(qū)別，尤其是在教材編寫(xiě)的過(guò)程中，體現(xiàn)教材的系統(tǒng)性。避免語(yǔ)法混亂，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)混亂，讓學(xué)生形成良好的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)邏輯，便于學(xué)生對(duì)語(yǔ)法深度理解。在語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候，教師需要充分的把控教材，主動(dòng)地幫助學(xué)生理清語(yǔ)法知識(shí)脈絡(luò)，讓教學(xué)的時(shí)候更加連貫，從而形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，迎接日常英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新課程改革的背景之下，初中英語(yǔ)教師結(jié)合信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)情境，形成良好的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠提升對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，擺脫傳統(tǒng)英語(yǔ)講解枯燥的難題。情景教學(xué)法使課堂形式豐富，對(duì)于學(xué)生思維能有效的培養(yǎng)，保障課堂教學(xué)的高效性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的時(shí)候，與教師之間產(chǎn)生良好的互動(dòng)，拉近彼此的關(guān)系，形更高效的教學(xué)方式。教師也需要反思自身的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方式，在情景化教學(xué)過(guò)程中，思考自身所存在的教學(xué)不足，設(shè)計(jì)更加科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，激起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生打造高質(zhì)量的英語(yǔ)語(yǔ)法課程。

參考文獻(xiàn)

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