小學(xué)音樂教學(xué)與舞蹈教學(xué)相結(jié)合的策略研究

邱帥帥

摘要：小學(xué)音樂教學(xué)是完善小學(xué)生德、智、體、美、勞各項(xiàng)素質(zhì)的重要學(xué)科，將其與舞蹈教學(xué)相結(jié)合可以將其育人功能發(fā)揮到更大，使其更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。分析可知，小學(xué)階段的學(xué)生多以形象性思維為主，具有好奇、好動、模仿力強(qiáng)等主體特點(diǎn)，這就為舞蹈教學(xué)的融合提供了良好的先決條件。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)主動將其與舞蹈教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感與韻律感，讓學(xué)生更好地理解音樂內(nèi)容與形象。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;舞蹈教學(xué);結(jié)合策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，感受與欣賞皆為音樂學(xué)習(xí)中的重要領(lǐng)域，對音樂內(nèi)容和形象的基本感受是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、內(nèi)化音樂的基礎(chǔ)前提，如果學(xué)生無法感受音樂，隨后的學(xué)習(xí)活動只能是淺層次的。已知傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)過于板正，學(xué)生多是坐在座位上被動聆聽，無法讓學(xué)生有效感受到音樂及其魅力。對此，教師應(yīng)清楚看到舞蹈教學(xué)與之相結(jié)合的必要性和重要性，并結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)展開探究，形成策略。

一、借助樂舞結(jié)合增進(jìn)音樂素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師更加注重知識的傳授與技能的培養(yǎng)，但是在當(dāng)前素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)的雙重要求下，教師應(yīng)主動將音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)作為音樂教學(xué)的核心，使其貫穿整個音樂教學(xué)[1]。音樂教學(xué)與舞蹈教學(xué)的結(jié)合的可以讓學(xué)生跟著美妙的音樂旋律“舞”起來，在舞動中展現(xiàn)音樂所傳遞的情感，從而促使學(xué)生更好地體會音樂情境，在其中得到情操的陶冶，增進(jìn)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

例如，在欣賞《牧童謠》一課時，教師可以用生動有趣的語言將歌曲內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的情景劇，鼓勵學(xué)生扮演各種各樣的角色，比如羊兒、馬兒、牧童，通過舒展、優(yōu)美的動作來表現(xiàn)樂曲的抒情，再現(xiàn)小牧童悠閑放牧的愉悅情景。由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得豐富有趣了，學(xué)生在課堂中的參與度也會有效提高，通過舞蹈的形式生動感受音樂的美，并嘗試用自己的舞動將這種美表現(xiàn)出來，有利于將學(xué)生的音樂鑒賞與藝術(shù)表演融合到一起，達(dá)到陶冶學(xué)生情操、活躍課堂氛圍的雙重效果，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。

二、借助樂舞結(jié)合激活想象能力

想象力是知識內(nèi)化與升華的催化劑，可以促進(jìn)學(xué)生的再發(fā)展。小學(xué)生性情好動，喜歡通過各種動作來表達(dá)自己的情緒、好奇和想象力，那么將音樂教學(xué)與舞蹈教學(xué)相結(jié)合可以促使學(xué)生進(jìn)行動作舞蹈，有助于樹立學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的信心，激活并豐富學(xué)生的想象能力[2]。具體而言，在音樂教學(xué)中，教師可以依據(jù)歌詞內(nèi)容將學(xué)生的聽感、動感結(jié)合起來，通過創(chuàng)作舞蹈動作帶動學(xué)生邊唱邊舞，引導(dǎo)學(xué)生從體驗(yàn)過渡到審美，從而加深學(xué)生對音樂的理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生掌握其中的樂理知識。

例如，《阿西跳月》刻畫了一幅秋收忙、好收成、人人勞動的生動場景，那么在授課時，教師可以先讓學(xué)生聆聽一遍樂曲，并在這個過程中為學(xué)生講解所描述的具體場景，以此激活學(xué)生的想象能力;在再次聆聽中，教師可以以“麥子黃了，家家戶戶的糧倉都堆滿了，少年郎高興地吹起了笛兒，姑娘家紛紛唱起了歌、跳起了舞，，，，，，”此類的故事引導(dǎo)學(xué)生，活躍氛圍，并通過相應(yīng)的旋律使學(xué)生產(chǎn)生即興舞蹈，在“跳呀跳呀”中使學(xué)生感受到音樂的律動、節(jié)奏走向。在這個過程中，學(xué)生的主體作用發(fā)揮到極致，有利于強(qiáng)化學(xué)生的想象能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、借助樂舞結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)造能力

舞蹈所產(chǎn)生的創(chuàng)造力是根據(jù)音樂的特點(diǎn)來創(chuàng)編的，在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過靜動相結(jié)合的教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使樂舞結(jié)合發(fā)揮出對學(xué)生身心健康、情操陶冶、智力開發(fā)的積極作用，從而更加有效的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，推動教學(xué)進(jìn)度。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)歌曲節(jié)奏鼓勵學(xué)生做出各種各樣的律動舞蹈，并鼓勵學(xué)生將其創(chuàng)編為自己的音樂動作，比如三拍子的《柳樹姑娘》。或者，教師也可以鼓勵學(xué)生聯(lián)系歌詞創(chuàng)編舞蹈動作，比如歌曲《金鈴鐺》中提到“雪花梨”、“小汽車”兩個會發(fā)聲的主體，已知兩者的節(jié)奏、律動是大有區(qū)別的，一個是“哐啷啷啷啷”，另一個是“嘀噠噠噠噠”，那么教師可以鼓勵學(xué)生通過身體的律動將其差異表現(xiàn)出來，比如運(yùn)用手指抖動的頻率來區(qū)分兩個聲音，進(jìn)一步說，學(xué)生還可以借助教師的語言指導(dǎo)，通過有力一些、輕快一些等方式來表現(xiàn)兩者的不同。

四、借助樂舞結(jié)合升華教學(xué)情感

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，應(yīng)將我國各民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂納入到小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中。眾所周知，我國是一個多民族國家，且每個民族的歷史相當(dāng)久遠(yuǎn)，所形成的藝術(shù)風(fēng)格也是大有迥異，而將舞蹈教學(xué)滲透到音樂教學(xué)中可以將各民族的藝術(shù)表現(xiàn)的更加淋漓致盡，有利于提高學(xué)生對我國各民族藝術(shù)風(fēng)格的了解，進(jìn)而讓學(xué)生體會到各個民族藝術(shù)文化的魅力[3]。

例如，《其多列》就是一首典型的云南哈尼族民族歌曲，在教授這首歌曲時，教師可以在課堂上為學(xué)生示范哈尼族的代表性舞蹈，比如棕扇舞、木雀舞、铓鼓舞等，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行舞動，在樂舞結(jié)合中使學(xué)生感受到云南哈尼族特有的藝術(shù)風(fēng)格，在無形中將教學(xué)情感從歌曲教學(xué)提升到文化認(rèn)同的高度。又如，《彝家娃娃真幸福》是一首彝族的樂曲，在欣賞這首樂曲時教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動：首先，帶領(lǐng)學(xué)生聆聽主題旋律，在沉浸式欣賞中感受音樂的情緒;其次，教授學(xué)生彝族的特色舞蹈動作，比如竹馬、高蹺、擺肩等，以此提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生在舞蹈中感受音樂情緒的變化;最后，引導(dǎo)學(xué)生用舞蹈表達(dá)不同的主題旋律和音樂形象，在樂舞結(jié)合中深度體會音樂所創(chuàng)設(shè)的情境。

結(jié)束語：

總而言之，將舞蹈教學(xué)與音樂教學(xué)相結(jié)合能夠有效喚醒學(xué)生關(guān)于音樂的機(jī)體本能，有助于教師在音樂課堂上靈活運(yùn)用大量新穎有趣的方式進(jìn)行授課，在引起學(xué)生感受的前提下激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，增進(jìn)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，將音樂內(nèi)涵發(fā)掘到極致。因此，教師應(yīng)把握好音樂教學(xué)與舞蹈教學(xué)結(jié)合的重點(diǎn)，做到以音樂為主線、以舞蹈為輔線，讓小學(xué)音樂課堂呈現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]謝海軒. 讓音樂課堂充滿生命活力——舞蹈律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的作用[J]. 成才之路，2021（18）：132-133.

[2]單建華. 淺談在小學(xué)音樂教學(xué)中融入舞蹈元素的策略[J]. 求知導(dǎo)刊，2021（40）：95-96.

[3]劉天天. 探討小學(xué)音樂教學(xué)和舞蹈教學(xué)的有機(jī)融合[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2021年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2021：2.