高中地理“區域認知”核心素養的培養策略探研

郭穎聰

摘 要：區域認知是高中地理課程的核心素養之一，其有助于學生從區域的角度分析和認識地理環境，以及它與人類活動的關系?；诤诵乃仞B的培養要求，在具體教學中，教師要積極更新教學理念，構建科學合理的課程體系，采取多種教學策略，提高學生的地理空間定位、解讀地理信息、地理邏輯推理、區域遷移聯系、文字表達等多方面的能力?；诖?，文章從活用地圖識圖教學、新地理情境建構、鄉土地理對比教學，VR教學等角度進行論述，探究培養高中地理區域認知核心素養的有效策略，以資參考。

關鍵詞：高中地理;核心素養;區域認知;策略

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）05-0124-03

區域是地球表面的空間單位，區域性是地理學的重要特征。人們出于認知和實踐的需要，將區域分為不同尺度、不同類型、不同功能。地理學既是一門有堅實的基本理論、應用理論的基礎性學科，又是一門與生產實踐緊密聯系的應用性學科。因此，在地理教育教學過程中，教師要引導學生以區域的視角看世界，并辯證看待區域地理環境及差異，歸納區域地理特征，分析區域開發利用的得失，因地制宜地提出區域持續發展的合理化改進措施。具體的教學內容是根據提供的具體區域材料、真實生活化的情境材料，考查學生對區域內人地關系的特點、問題進行分析、解釋、預測的能力，并要求學生能夠準確進行地理空間定位，闡述地理區域特征，對比地理區域差異，預測地理區域生成、發展、演化。本文結合教學實踐，探究高中地理區域認知核心素養的培養策略。

一、活用地圖，強化地理區位特征

區域認知是指人們運用空間—區域的觀點認識地理環境的思維方式和能力，即對不同尺度區域地理環境進行綜合分析的地理思維過程。其是高中地理課程的四大核心素養之一，注重培養學生收集整理區域重要地理信息和根據地理現象了解地理成因的能力。這其中，區域定位是教學的基礎，也是教學的難點，運用要素綜合表述地理特征，以及對不同尺度、不同類型地區的自然環境、人文、資源進行綜合分析是學生的薄弱學習環節。

在具體教學中，教師可根據核心素養的能力水平分級確定教學方向。其中，區域認知水平1要求學生掌握區域認識，學會歸納區域特征。具體教學活動可選擇地圖作為教學載體。地圖是地理的第二語言，教師可利用地理教材中常見的教學插圖幫助學生掌握地理知識，獲取經緯位置、范圍、地理事物的分布、空間變化等內容，尤其要關注圖例、注記和比例尺，最終達到以圖認地、認識尺度差異的目的，并以此逐漸提升學生的區域認知能力。目前的新高考地理試題對綜合題的考查多以區域地圖為切入點，考查地理的原理與規律;以區域特征入手，考查人類活動與環境的關系，區域發展過程中存在的問題、解決措施;以區域差異為背景，考查學生對信息提取、分析、概括和加工的能力。因此，區域地理教學不能是區域知識的簡單呈現和描述，而應立足于地理區域認知能力的培養和拓展。以高中地理復習課“青藏地區”的教學為例，首先指導學生從經緯網確定青藏地區的位置，利用等高線地形圖得出青藏地區的地形特征，利用青藏地區的河流湖泊分布圖了解水文特征，通過對位置、地形、河湖等判斷出氣候特征，然后從各類地圖中綜合了解區域自然環境特征，讓學生掌握青藏高原作為典型的低緯高原地區光照充足、晝夜溫差大、熱量不足、世界屋脊和亞洲水塔的特征。在教學中，教師準備一系列的專題地圖，指導學生讀圖，獲取地圖信息，讓學生調動地理知識了解要素間的關聯，進而達到區域認知水平1、水平2的要求，形成區域認知。然后以青藏地區為背景建構區域要素的相互關系，讓學生了解區域內部整體性特征以及對區域發展的影響，氣候對農業生產的影響，太陽能、地熱能、水能豐富賦予青藏地區資源開發的方向等，即引導學生辯證評價區域開發條件。

二、建構新情境，促進教學互動

地理是具有自然科學屬性與人文科學屬性的綜合性學科，因此，地理教學應從“天地”和“人類”兩個角度入手，思考二者之間的共生共存問題，探究它們之間的影響與關系。但高中學生并不具備全面的地理觀念，對于地理知識的應用也不熟練，在地理學習活動中，很容易顧此失彼。為在地理教學活動中落實區域認知素養的培養工作，教師要嘗試改變教學方法，將人文環境與自然環境教學內容統一起來，通過創設情境提升學生的地理學習能力。一方面，將地理教學縮小到某個區域，實現教學的具體化，讓學生在情境中探討自然與人文活動之間的關系。另一方面，發展學生應用地理知識的能力，要求學生對地理概念、地理要素進行解讀。例如，在“地貌”教學中，教師可以長江為例，讓學生分析該流域河流侵蝕地貌、堆積地貌的分布、成因。在教學中，以學生初中階段學過的“長江”為本課的新情境，結合區域地形圖、河流剖面圖、景觀圖等將河流地貌的觀察、形成、發育等關鍵性問題融入情境中，以萬里長江第一峽——虎跳峽、九曲回腸——荊江、長江入海口等為抓手，設計一連串的問題，讓學生指出虎跳峽的地貌類型、觀察的角度、成因;荊江“九曲回腸”的地貌類型、觀察、成因，最后從河流的發育角度思考荊江水患頻發的原因。層層鋪設，循序漸進，學生可形成對流域的專題區域認知。以此為基礎，教師可繼續引導學生熟悉河流地貌，加強學生對區域特征的歸納與理解，最終讓學生掌握河流地貌生成、發展、演變等知識，逐步提升核心素養。

三、依托鄉土，進行區域對比教學

高中地理課程標準區域認知水平4的要求是讓學生分析現實生活中的區域地理問題。對于高中生來說，鄉土地理是身邊熟悉的區域，其對地理區位、區域特征已經具有基本認識，對當地氣候、農業生產、地方經濟等內容也有所了解，對此，教師可嘗試重新調整教學方法，即將不同區域作為案例帶入課堂，讓學生分析鄉土地理區域與其的差異性，討論不同的區域有哪些發展優勢。從學生的生活經驗入手，讓學生對比鄉土地理區域與教材區域的差異是培養學生區域認知素養的有效途徑。

以“資源枯竭型城市的轉型發展”為例，教師可以用鄉土地理進行知識情境重構：以鄉土地理資源型城市龍巖市替代書本案例，分析資源型城市龍巖市與德國魯爾工業區的區域差異;針對龍巖市的區位優勢，探討對策，尋求解決龍巖市城市轉型的途徑;在思維模式上，注重有邏輯的、縝密的因果聯系的分析和創新，探尋所研究問題的普遍規律，并進行區域案例遷移;在資料收集上以親自考察、調研的方式收集整理區域重要信息。在具體實踐中，學生分組收集了以下資料。（1）龍巖市煤炭資源的分布、儲量，以及煤炭生產現狀。（2）龍巖市其他自然資源，如旅游資源的開發利用狀況及前景。（3）分組討論：龍巖市的轉型之路。在接下來的師生互動中，教師可根據學生的課堂表現進行分層評價，增強學生的學習信心，并讓他們對自己有真實認知;在對學生的遞進式追問中，讓學生進行自我評價和反思;在生生互動中，讓學生相互學習和交流，提高批判性思維能力，最終形成區域認知能力。

地理是一門實踐性很強的學科，地理教育的重要目標之一就是讓學生運用所學的地理知識和技能在真實的鄉土區域情境中加以運用。在分組學習中，學生主動調研龍巖市資源、產業、發展、轉型等問題，親歷探究問題、獲取知識和運用知識、解決問題的過程，運用區域分析的方法在做中學、做中思、做中悟，進一步提高全面評價區域發展條件的能力，達到地理課程標準區域認知水平4的能力要求。利用身邊的鄉土地理案例進行精細化教學，細致化對比，讓學生主動理解高中地理課程中的相關概念，可提高地理教學活動的整體質量，落實區域認知素養的培養工作。

四、以VR技術豐富教學元素

現代信息技術的發展為教學活動的落實、核心素養的培養提供了新的選擇，也為教學活動注入了新的活力。在地理教學中，教師可嘗試將VR技術運用于區域認知素養的培養中，激發學生的地理學習熱情。以“鄉村和鄉鎮”的相關教學為例，教師可嘗試通過VR技術向學生展示不同的鄉村與城鎮區域，在調動學生學習興趣的同時依靠新技術激發學生的學習熱情，讓學生以自己喜愛的方式完成地理學習任務。在這一環節，要先對學生進行調查：鄉村和鄉鎮，你更喜歡哪一個區域，鄉村和城市各有哪些區域要素特征？之后，根據學生的選擇在VR系統中導入虛擬景象，讓學生對相關地理環境、資源配置水平進行分析。在VR中，學生從不同的角度分析地理區域的虛擬環境，并圍繞“區域”這一概念反思自己的選擇：鄉村屬于原始的地理環境，未經開發，自然資源更加豐富，環境優雅，但整體建設較為落后，交通不便，這些問題都需要考慮。而對于鄉鎮，其屬于鄉村的“進化版”，在交通建設、資源配置上更為全面，但要考慮環境污染、資源等問題。在VR教學技術下，地理知識以直觀的方式呈現在學生面前，在幫助學生掌握相關地理知識的同時，可培養學生的區域觀念與大局觀念，為區域認知素養的發展奠定基礎。對于高中地理教學而言，VR的使用帶給教學活動更多趣味性元素，也為區域認知核心素養的培養注入了新的靈感。

五、結語

落實區域認知核心素養的培養，對高中地理教學而言意義深遠，可實現對學生地理思維與學習能力的開發，實現地理課程立德樹人的教育目標。根據高中地理課程標準對區域認知素養水平的分級，學生認識和掌握的區域內容包括區域的位置、區域的特征、區域的差異、區域的聯系以及區域發展的方法等。反觀高中地理課程的教學現狀，雖然多數教師意識到培養學生區域認知核心素養的重要性，也具備比較成熟的教學思路，但在實際授課過程中，沒有意識到學生學習能力的差異，沒有根據區域認知素養水平的分級進行差異化教學，平均化、流程化的教學現象依舊存在。要培養學生的區域認知素養，教師必須強調“區域”這一地理概念，注重傳統地圖與現代VR技術的融合，充分利用鄉土資源，在教授地理知識的同時，敢于打破當前的格局，建構新情境，利用多種類型的地圖，從全新的角度規劃地理教學活動，以此逐步提升學生的區域認知素養。

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Exploration of the Cultivation Strategy of the Core Competence of "Regional Cognition" in

Geography in Senior Middle School

Guo Yingcong

（Longyan No.4 High School， Fujian Province， Longyan 364000， China）

Abstract： Regional cognition is one of the core qualities of senior middle school geography curriculum， it helps students analyze and understand the geographical environment and its relationship with human activities from a regional perspective. Based on the training requirements of core competence， in specific teaching， teachers should actively update teaching ideas， build a scientific and reasonable curriculum system， adopt a variety of teaching strategies， and improve students' abilities in geospatial positioning， interpretation of geographic information， geographic logic reasoning， regional migration and connection， text expression and so on. Based on this， this paper discusses the effective strategies of cultivating the core competence of geographical region cognition in senior middle school from the perspectives of flexible use of map recognition teaching， construction of new geographical situation， comparative teaching of local geography and VR teaching.

Key words： high school geography; core competence; regional cognition; strategy