基于“產教融合”背景下AutoCAD軟件在家具設計專業中的教學改革與實踐

摘要：進入到新世紀以來，隨著我國國民經濟水平的不斷提升，我國的高職院校教育事業也取得了十分迅速的發展，在高職院校的家具設計專業中《計算機輔助設計AutoCAD》是一門重要的專業基礎課程，在“產教融合”背景下，AutoCAD軟件能夠將產與教緊密地融合起來，其在我國的建筑設計、室內家具設計以及平面設計等多個行業和領域中都得到了廣泛應用，針對現階段教學中存在的問題，AutoCAD軟件在家具設計專業中也正在進行著教學改革與實踐工作，并取得了良好的實踐效果。文章首先介紹了AutoCAD軟件在家具設計專業中的教學目標，而后分析了基于“產教融合”背景下AutoCAD軟件在家具設計專業中教學模式和考核方法中的改革情況，最后又探討了家具設計專業中應用AutoCAD軟件進行教學改革后的效果。

關鍵詞：產教融合;AutoCAD軟件;教學改革

一、AutoCAD軟件在高職家具設計專業中的教學目標

在高職院校家具設計專業中所設置的AutoCAD等計算機輔助設計軟件的相關課程都是有著很強應用性的，其教學中的最主要內容便是詳細講解AutoCAD這一軟件的操作方法和各項功能，而教師的教學目標則是讓專業中所有學生都能夠熟練掌握AutoCAD軟件的操作方法，并能夠將其有效運用在工程圖紙的繪制工作中，明確其應用的具體要求和常見格式，將設計意圖準確表達出來，將學生理念中較為抽象的設計思維通過這一軟件更加形象生動地展現出來。這一計算機輔助設計軟件課程與其他類型的課程是有所差異的，其教學中需要教師講解一些理論知識，但更多的教學任務還是對軟件的實踐應用內容，在實踐中應將具體的教學活動與產業有效融合，從而充分提升學生們的實踐操作能力。這類課程的教學時長通常為40學時，理論知識和實踐技能的相關教學任務都包含其中，教師通過采取更加實用并且科學的教學活動來幫助學時掌握更全面的圖紙設計能力，為學生們之后畢業走上工作崗位并從事相關設計工作打下牢固基礎[1]。

二、基于“產教融合”背景下AutoCAD軟件在家具設計專業中的教學模式改革策略

以往的AutoCAD軟件等計算機輔助設計課程通常都采用單向的教學模式，學生們在課堂上主要學習的還是理論知識，如軟件的基本操作方法和功能模塊地介紹等，對于實際工程的經驗幾乎都是接觸不到的，這就導致在實際運用軟件是就會出現很多問題，如繪制圖紙不標準、尺度概念缺乏以及設計效率偏低等，而在“產教融合”的新形勢下，對傳統的教學模式進行改革就是勢在必行的，應更注重提升學生的實際操作能力，確保他們能夠更加規范合理地設計圖紙。教學模式改革過程中應更注重推行混合式的教學模式，將教學內容與產業中的工程項目有效融合，讓同學深刻認識到這一課程是具有極強實用性的，并根據學生們的個體化差異采取有針對性的教學策略，教學中應先讓學生對這一軟件產生濃厚興趣，進而充分激發他們學習的積極性和主動性，遵循以人為本、因材施教的教學理念，將實際工程項目代入到教學工作中，注重提升學生分析問題和解決問題的能力，采取更加多樣化和個性化的教學模式，確保課程教學質量的大幅度提升。

（一）作品化的教學模式

這種教學模式的本質內容是將實際的案例作品融入到教師所組織的各項教學活動中，將課堂教學與實踐應用緊密結合起來，幫助學生逐步積累更多的實際設計經驗，知道他們將來所從事的工作都需要哪方面的知識和能力，在畢業后能夠快速地適應崗位需求。應用作品化的教學模式時，教師應根據案例作品的實際情況分別擬定兩套具體的設計圖紙，在圖紙中應包含課堂上需要講到的各種知識。首先，在教學中應先讓學生學習使用AutoCAD軟件的各項基本操作，并分別根據要求繪制圖紙中的各個圖形，之后應對所設計圖紙的規范性提出更多要求，根據圖紙的相應體系規范來明確其各項參數，確保每一名學生都能獨立地繪制出一套正確并且規范的圖紙;然后，學生應及時總結之前的各個知識點并獨自繪制另一套圖紙，提升自身對繪制各種的熟練程度;最后，教師應以隨機抽查的方式來測試學生的知識掌握情況。“產教融合”背景下通過應用作品化的教學模式將產業與教學緊密地結合起來，學生們對這一軟件的價值和作用有了更充分理解，也明確了自身的學習目標。

（二）一體化的教學模式

一體化教學模式的關鍵內容是要明確學生在課堂教學中的主體地位，重在培養學生的學習熱情和興趣，在有足夠安全保障的基礎上讓本專業的每一名學生都能參與到實際設計項目中，學生在項目中能夠得到大量的實際操作機會，幫助他們積累更多的經驗，同時在實踐訓練中也有利于他們及時找到自身問題并自主解決這些問題，在發現問題和解決問題的過程中也加深了他們對軟件基礎知識的理解和記憶程度。這種教學模式更注重提升學生自主探究和學習的能力，并在實際工作中將各類能力融合到一起，并不是只在單純訓練學生的圖紙設計和繪制的能力，而是要培育他們的綜合思維能力，在教學中認為AutoCAD這類計算機軟件都還是起到輔助作用的，更重要的還是學生應具備較強的綜合實踐能力[2]。

從高職院校的實際發展情況來看，其各個專業學生是存在著個體化差異問題的，學生們的基礎學習能力和知識水平都是有高有低的，而如果教學中仍然采用統一標準來組織各類教學活動，學生們多樣化的學習需求就根本無法得到滿足，學習基礎偏低以及學習成績較差的學生就很容易喪失學習興趣。所以，在教學中還應采用層次教學法，根據專業學生的需求、能力以及知識水平的差異制定出更具針對性的教學計劃，遵循以人為本和因材施教的原則分別制定考核方式，確保每一名學生的綜合素質能力都能夠得到提升。首先，應根據班級學生在學習需求、學習能力和個人特點等方面的差異性采取分層次教學的方法，將班級同學分為三個層次，即基礎層、提高層和發展層，基礎層學生的知識水平和學習能力相對較差，教學中應注重激發他們的學習興趣，并提升他們的自主學習能力;而提高層的學生具備了一定的學習自覺性，學習能力和知識水平處于中等水平;發展成的學生在各個方面的知識和能力都是較強的。教師應根據各個層次學生的世界特點分別制定相應的教學目標，講解教學中的重點和難點問題時也要充分考慮到不同層次學生的實際需求。對學生學習情況的評價工作也要具有一定差異性，以鼓勵和啟發為主，可采取多種評價方法相結合的方式，如自我評價、教師評價和小組互評等[3]。

（四）任務驅動式的教學模式

這種教學模式的關鍵內容就是專業課的教師在課前就應根據學生學習的實際情況以及教學規劃和目標提前設置好相應的教學任務，將所要傳授的各類理論知識都融入到每一個教學任務中，而在課堂上則應讓學生或是學生們組成的小組去分別完成教師所設計的教學任務。應用任務驅動式的教學模式時應有序地完成各個環節的工作，先由教師對實際案例進行詳細講解，在實際案例中應自然地融入課程所需要的各類知識點，這樣案例才具有更好的應用價值;之后老師與同學們應針對案例內容進行交流和互動，教師可在授課過程中隨時提出問題，大家可針對問題進行討論;然后讓學生們根據具體的任務進行學習，隨著教師對案例的講解完成，學生們也能夠初步掌握完成設計任務應具備的知識、技能、方法和步驟;設計完成后應分別進行總結和討論，即教師要帶領學生對重點和難點知識再回顧一遍，并分別對學習過程中遇到的問題進行套路;最后由教師和同學共同評價任務的完成情況。應用任務驅動法時更注重讓學生體驗具體的學習過程，并且也豐富了學生的學習方法和內容。

（五）共享式的教學模式

在我國科學技術水平不斷發展和創新的進程中，我國各類先進的互聯網技術層出不窮，而依托于各類互聯網資源出現的在線網絡教學模式也具有不受時間和空間因素限制等諸多優勢，共享式的教學模式則很好地結合了在線網絡教學和傳統課堂教學兩者的優勢，利用學校自主構建的網絡平臺或是借用市場中已經形成的平臺實現共享式的教學模式，教師與學生之間以及學生與學生之間的各類學習資源都能夠實現共享，并且在線網絡教學的模式也更能夠與當代社會居民的學習習慣和生活習慣相適應。在線網絡教學平臺對于各類學習活動也都是支持的，學生的團隊協作能力和自主學習能力在平臺上都能夠得到鍛煉，教師可以在線布置和批改作業，并與學生進行實時互動，不但能夠準確了解學生們的實際學習情況，同時也拉近了教師與學生之間的關系。

三、基于“產教融合”背景下AutoCAD軟件在家具設計專業中的考核模式改革策略

對于這類課程來說，其考核的最主要內容還是學生們對軟件功能以及操作的實際學習情況，在“產教融合”的背景下通過為學生安排大量的實踐項目來反映出學生實際使用軟件的熟練程度。對計算機輔助設計課程類的考核工作，不僅是要評價學生的學習成果，同時更要對課程設計的是否合理做出評價，如果出現問題應及時改進，確保這門課程能夠越來越完善。在高職院校的家具設計專業中對教學模式進行改革后，在教學中應采取更加多樣性的教學模式，明確學生在課堂教學中的主體地位，由教師進行演示并分別讓學生先進性模擬練習，同時讓他們進行實踐設計訓練，積累豐富的實踐操作經驗，以此為基礎所設計的考核內容應將學生成績工分為兩大部分，即平時成績和期末成績，而平時成績應占據更大的比重，建議可占總成績的70%—80%，平時成績中應包含過程考評成績和產品考評成績，根據學生在每一個項目中的完成情況來評價學生的實踐設計水平，同學之間也可以結合自己遇到的問題以及所得到啟發及時進行經驗交流。過程考評成績更注重評價學生的實踐動手能力和職業素質養成情況，幫助學生在平時學習過程中能夠積極總結問題并反思和改良，學習結果并不是最重要的，重要的是獲取學習結果的過程。而產品考評成績則是要客觀評價學生完成的設計成果，學生通過所學習到的知識和內容來完成具體設計項目，能夠幫助學生清醒地認識到自身掌握知識的真實情況，同時知道自己的知識盲點和急需提升的地方[4]。

四、基于“產教融合”背景下AutoCAD軟件在家具設計專業中的教學改革實踐效果

（一）大大提升了學生們的自主學習能力

高職院校家具設計專業在AutoCAD軟件這類計算機輔助設計課程的教學模式和考核模式進行改革后，在教學中教師采取了更加多樣化的教學模式，所設置的教學內容也更具靈活性和針對性了，學生們對于這類課程也更加積極主動，在實際教學工作中獲得了良好的教學反饋和評價。基于“產教融合”背景的教學工作更加注重將實際產品和項目與教學內容有效結合，學生們的實踐動手能力得到了極大提升，所采用的層次化教學法更加注重培養學生的專業綜合素養和團隊協作能力。為學生所布置的課程作業，學生可通過學校構建的在線網絡學習平臺對疑難和重點問題進行討論和研究，并深入研究實際教學項目，盡可能地開闊本專業學生的視野，提升他們的自主學習能力和實踐動手能力，為之后他們的課程學習以及走上工作崗位打下重要基礎[5]。

（二）充分提升了學生的綜合實踐能力

課堂教學中采用更加多樣化的教學模式能夠促使學生全方位并且多角度地理解AutoCAD軟件的基礎知識體系和重點學習內容，同時為學生安排大量的實際工程項目，學生在實踐過程中能夠更加迅速掌握這一軟件的操作方法，充分保證了所繪制圖紙的規范性和科學性。混合式教學模式明確了學生在課堂中的主體地位，教師更多起到引導和啟發的作用，教學中更注重培育學生的獨立思考能力和創新能力，學生的實踐操作技能得到了很大提升，同時他們的綜合科學素養也得到了進一步完善，教師所設置的教學內容能夠真正滿足行業和市場的真實需求，學生將來從高職院校畢業后就能夠順利地走上工作崗位。

結語

通過以上的論述，我們對AutoCAD軟件在高職家具設計專業中的教學目標、基于“產教融合”背景下AutoCAD軟件在家具設計專業中的教學模式改革策略、考核模式改革策略及教學改革實踐效果四個方面的內容進行了詳細的分析和探討。對于高職院校家具設計專業的學生來說，AutoCAD軟件對他們來說是一門具有較強實用性和實踐性的計算機輔助設計課程，在“產教融合”背景下應對現有的教學模式和考核模式進行改革和創新，從而充分提升學生的綜合實踐能力，實現家具設計專業的健康發展。

參考文獻：

[1]羅建紅.?基于混合學習理論的高職計算機基礎課程教學改革探索[J].?現代職業教育，2017，4（31）：138-139.

[2]吳蒙.?新時代教育背景下計算機輔助設計課程教學方法改革研究[J].?科技經濟導刊，2020，28（32）：195+194.

[3]張淑蘅.?關于高職高專室內設計專業中CAD軟件教學的思考[J].?亞太教育，2016，4（30）：157-158.

[4]馬洪波.?任務教學法在Auto?CAD軟件教學中的實踐應用設計[J].?農機使用與維修，2021，4（05）：117-118.

[5]謝露芳.?淺析計算機輔助設計軟件在室內設計專業教學中的應用[J].?信息系統工程，2018，4（09）：174.

作者簡介：薛雄濤（1995—??），男，漢族，甘肅秦安人，本科，助教，研究方向：家具與藝術設計。