關(guān)注童話結(jié)構(gòu)，彰顯教學(xué)價(jià)值

沈曉云

[摘要] 童話故事中常見的、反復(fù)的敘事方式，符合兒童的思維特征、接受需求以及審美需求。本文以童話故事《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》的教學(xué)為例，探討語(yǔ)文教學(xué)中借助這一特殊而又經(jīng)典的敘事結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握內(nèi)容、練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的策略，感受童話故事的無(wú)窮魅力。

[關(guān)鍵詞] 童話教學(xué);反復(fù)敘事;語(yǔ)文素養(yǎng)

反復(fù)，是童話故事中最常見、最經(jīng)典的結(jié)構(gòu)方式。故事中回旋反復(fù)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，能起到強(qiáng)化故事記憶的作用，便于兒童閱讀、理解、記憶。著名童話研究學(xué)者麥克斯·呂蒂認(rèn)為，故事敘述中的重復(fù)是符合兒童認(rèn)知習(xí)慣的。在統(tǒng)編語(yǔ)文教材，尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教材中，反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事占了相當(dāng)大的比例。故事中反復(fù)的內(nèi)容主要有人物語(yǔ)言和行為的反復(fù)、情節(jié)結(jié)構(gòu)的反復(fù)等。從結(jié)構(gòu)上來看，又大多以“三段式”的反復(fù)居多，或是三次并列反復(fù)，如一年級(jí)的《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》等;或是三次遞進(jìn)反復(fù)，通過層層變化推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，如二年級(jí)的《蜘蛛開店》《寒號(hào)鳥》等。

那么，實(shí)際教學(xué)中我們?cè)撛鯓咏柚@一經(jīng)典而又特殊的童話敘事結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)兒童走進(jìn)童話王國(guó)，從而提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)呢？現(xiàn)以一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》一課教學(xué)為例，呈現(xiàn)體悟思考。

一、聚焦“反復(fù)”內(nèi)容，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)

當(dāng)我們?cè)谝粍t童話故事中發(fā)現(xiàn)有反復(fù)性的內(nèi)容時(shí)，就要思考為什么這些內(nèi)容會(huì)一再被重復(fù)？因此，透過故事中不斷反復(fù)的句段、情節(jié)，我們就可以捕捉到文本教學(xué)的重點(diǎn)，從而引導(dǎo)兒童關(guān)注、聚焦這些內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的有效突破。

《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》這則故事對(duì)于一年級(jí)孩子來說，人物較多、篇幅較長(zhǎng)，但是在情節(jié)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上是有多次反復(fù)的。教學(xué)時(shí)尤其要善于抓住反復(fù)的重點(diǎn)內(nèi)容，找到教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)潔、快捷的教學(xué)思路，發(fā)揮其最大的教學(xué)價(jià)值。

在入課不久，首先引導(dǎo)學(xué)生聚焦狗熊反復(fù)發(fā)布的關(guān)于“動(dòng)物王國(guó)要開大會(huì)”的四次通知，通過朗讀四次通知、比較四次通知的內(nèi)容，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、理解了發(fā)布通知要說清時(shí)間、地點(diǎn)。接著，結(jié)合課后練習(xí)中的“通知”學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生對(duì)一則完整的通知的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從中獲取通知的六要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、參加人、事情、通知人、通知時(shí)間。這一環(huán)節(jié)也是對(duì)文本中“泡泡圖”所提示的本課教學(xué)重點(diǎn)和語(yǔ)文要素的有效落實(shí)，發(fā)展了學(xué)生根據(jù)課文信息簡(jiǎn)單推斷的能力。

二、循依“反復(fù)”脈絡(luò)，把握文本內(nèi)容

因?yàn)閮和厥獾乃季S特征、文學(xué)接受能力，作品中某個(gè)情節(jié)或某些語(yǔ)句的反復(fù)出現(xiàn)，能讓兒童在語(yǔ)言、情節(jié)的反復(fù)刺激下，不斷加深、強(qiáng)化他們對(duì)故事內(nèi)容、主旨的理解和記憶。

在《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》故事中，不僅狗熊發(fā)布的通知有反復(fù)，而且狗熊每次都是發(fā)布了通知后，在其他動(dòng)物的提醒下發(fā)現(xiàn)通知存在的問題，再去問老虎，最后才終于正確發(fā)布了通知。這樣結(jié)構(gòu)相似的語(yǔ)段群的反復(fù)，適合兒童的學(xué)習(xí)特征。同時(shí)，每一次的反復(fù)就像是一個(gè)游戲重新開始了，下一個(gè)會(huì)是誰(shuí)呢？它會(huì)怎么說呢？故事閱讀成為一個(gè)不斷驗(yàn)證猜想的游戲。反復(fù)手法的使用具有建構(gòu)文本游戲意味的功能，對(duì)于孩子來說，從中能獲得一種獨(dú)特的愉悅感，符合其心理和審美需求。

在教學(xué)中，首先借助第一板塊內(nèi)容，通過分角色表演幫助學(xué)生梳理局部情節(jié)的發(fā)展進(jìn)程，狗熊為什么要修改第一次通知？誰(shuí)提醒了它？提醒了什么？如下表所示，整理出故事結(jié)構(gòu)表格。

然后，再引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)：接下來幾次是不是也這樣呢？鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)故事結(jié)構(gòu)表格，去故事中尋找答案。如此一來，學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)表格很容易就能把握整篇課文的脈絡(luò)，找到故事中的“反復(fù)”情節(jié)。

這樣由扶到放，學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)了故事中各部分之間的聯(lián)系，從而通過這種聯(lián)系整體感知故事的結(jié)構(gòu)。當(dāng)他們以后再次閱讀到類似的故事時(shí)，就能敏銳地發(fā)現(xiàn)這種行文結(jié)構(gòu)，從而快速尋找到文章脈絡(luò)，把握文章主旨，學(xué)生獨(dú)立閱讀童話故事的能力便得到提高。

三、利用“反復(fù)”結(jié)構(gòu)，練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)

反復(fù)結(jié)構(gòu)的使用，使童話故事顯得層次分明，情節(jié)進(jìn)展規(guī)則有序。因此，童話教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在理清故事中反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容后，緊跟情節(jié)發(fā)展的節(jié)奏，講出屬于自己的故事。

“分角色朗讀”是《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》一課的課后練習(xí)，故事中人物多、對(duì)話多，相對(duì)于讀故事而言，更適合學(xué)生在故事情境中進(jìn)行童話角色的表演。教學(xué)中，老師先指導(dǎo)學(xué)生完成片段表演，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)中人物的動(dòng)作，想象對(duì)話時(shí)的表情，再將學(xué)生分小組進(jìn)行反復(fù)部分的表演。這樣以局部帶動(dòng)整體，表演長(zhǎng)篇課文的處理方式，正是利用了情節(jié)反復(fù)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

在表演、講述的言語(yǔ)實(shí)踐中，學(xué)生和老師一起說出不斷重復(fù)的詞句或情節(jié)，感受到故事的韻律和節(jié)奏，這個(gè)過程就是學(xué)生內(nèi)化文本語(yǔ)言，運(yùn)用“結(jié)構(gòu)”的過程，學(xué)生的思維、情感、語(yǔ)言被一一激活。

四、比較“反復(fù)”類型，探究童話奧秘

低年段童話故事的反復(fù)類型大都是并列反復(fù)或遞進(jìn)反復(fù)，兩者最大的區(qū)別在于重復(fù)的情節(jié)能否交換順序。童話故事《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》的敘事結(jié)構(gòu)屬于遞進(jìn)反復(fù)，與其在同一個(gè)單元的《小猴子下山》則是并列反復(fù)結(jié)構(gòu)類型。教學(xué)時(shí)，可以重組教材，先學(xué)習(xí)反復(fù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)比較明顯的《小猴子下山》一課，再學(xué)習(xí)《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》，把兩則故事結(jié)合起來進(jìn)行比較。《小猴子下山》每一段都是“走到哪里、看到什么、做了什么”，相差不多;而《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》中通知的內(nèi)容是有變化的，不能交換順序，學(xué)生在比較中了解到這兩個(gè)故事里的“反復(fù)”是不一樣的，從而感受童話故事的豐富有趣。學(xué)生不僅感受到童話故事中“反復(fù)”的魅力，還可以運(yùn)用這種結(jié)構(gòu)去進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)作。

例如，可以拓展閱讀繪本故事《想吃蘋果的鼠小弟》。想吃蘋果的鼠小弟看到小鳥、猴子、袋鼠等動(dòng)物一個(gè)個(gè)用自己的本領(lǐng)摘走蘋果，就學(xué)它們的樣子去摘蘋果，結(jié)果可想而知。當(dāng)故事閱讀進(jìn)行到一半時(shí)，就可以讓學(xué)生隨著情節(jié)發(fā)展去猜測(cè)，下一個(gè)會(huì)是誰(shuí)來摘蘋果呢？啟發(fā)學(xué)生想象，仿照之前反復(fù)的故事情節(jié)說一說：來了（ ），拿走了一個(gè)蘋果。鼠小弟想：要是我也有（ ），就可以（ ）。學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象就能創(chuàng)編出其他動(dòng)物摘蘋果的方式、鼠小弟的想法和做法。不同學(xué)生仿編的情節(jié)就形成了結(jié)構(gòu)反復(fù)的故事。他們創(chuàng)編所想到的其他動(dòng)物甚至?xí)诮酉聛淼墓适轮谐霈F(xiàn)。對(duì)于兒童來說，預(yù)測(cè)到情節(jié)的發(fā)展是一件非常有成就感的事。最后，當(dāng)看到鼠小弟被海獅高高地拋到空中，給自己和海獅分別摘了蘋果的時(shí)候，他們愉悅的情緒也得到最大釋放。

通過相同敘事結(jié)構(gòu)不同反復(fù)類型的比較，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)童話的奧秘，養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中獲得思維的發(fā)展，真正發(fā)揮好教材的“例子”作用。課外閱讀拓展則讓學(xué)生對(duì)童話故事的反復(fù)結(jié)構(gòu)有了更豐富的了解，以智慧、更以心靈表達(dá)自己對(duì)童話形象、文章主旨的認(rèn)識(shí)。

時(shí)間是不可逆的，生命亦是有限的，但童話能帶領(lǐng)我們超越時(shí)空的限制，童話中的“反復(fù)”更讓我們體驗(yàn)到時(shí)間無(wú)限循環(huán)、生命永恒不止的滿足。以“反復(fù)”為鑰，叩開通往童話世界的大門，兒童就能在童話閱讀中練就閱讀能力、發(fā)展語(yǔ)文思維、豐富情感體驗(yàn)、構(gòu)建精神

家園。