初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化實(shí)踐思考

王文明

（江蘇省揚(yáng)州市京華梅嶺中學(xué) 江蘇揚(yáng)州 225000）

學(xué)困生即學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難的學(xué)生，一些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情不足，或者自身學(xué)習(xí)能力較弱，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績落后于其他同學(xué)，最終對學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。初中階段的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)較為分散，同時抽象性較強(qiáng)，對于學(xué)困生而言，學(xué)習(xí)理解起來十分吃力。數(shù)學(xué)教師倘若仍利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)互動，則會嚴(yán)重導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)困生難以跟上教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而學(xué)習(xí)成績的下降，阻礙自身知識基礎(chǔ)的建立，更難以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)思維。在當(dāng)前新時期教育教學(xué)體制背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)強(qiáng)化自身教學(xué)創(chuàng)新意識，契合學(xué)困生認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知需求，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，進(jìn)而有效增強(qiáng)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，幫助學(xué)生有效感知數(shù)學(xué)學(xué)科魅力，不斷展現(xiàn)自身學(xué)科素養(yǎng)水平，以此滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

一、初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化意義

對于數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化而言，其意義及影響較為深遠(yuǎn)，首先能夠切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。由于學(xué)困生自身基礎(chǔ)知識能力較弱，數(shù)學(xué)教師結(jié)合科學(xué)有效的教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生不斷鞏固自身知識基礎(chǔ)，以循序漸進(jìn)的方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)水平，這也是當(dāng)前素質(zhì)教育理念下的教學(xué)要求。在幫助學(xué)生找到自身學(xué)習(xí)問題的同時，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地與教師和同學(xué)開展溝通交流，從而有效強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)問題，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在此其中不斷養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、共同發(fā)展的目標(biāo)。其次，通過對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，一些學(xué)困生自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績較弱，往往并不是由于自身智力因素造成的，更多的則是因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)習(xí)慣不當(dāng)。為此，數(shù)學(xué)教師通過科學(xué)合理引導(dǎo)與啟發(fā)，能夠幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生自身學(xué)習(xí)潛能得到有效激發(fā)，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中獲得更多的自信，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。最后，通過對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，能夠有效提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力。初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)基于全體學(xué)生，而并不是針對部分學(xué)生的“小灶”，數(shù)學(xué)教師基于學(xué)困生的實(shí)際問題優(yōu)化教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)困生更好地掌握正確的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)順應(yīng)新時期教學(xué)體制要求[1]。

二、初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因

1.自身基礎(chǔ)知識薄弱

在步入初中階段的學(xué)習(xí)生涯以后，由于一些學(xué)生并未在小學(xué)時期形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于他們而言尤為困難，再加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科邏輯性和抽象性較強(qiáng)，倘若學(xué)生缺乏良好的知識基礎(chǔ)，就會在未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中十分吃力，甚至難以理解最為基本的知識內(nèi)容，最終導(dǎo)致學(xué)生在考試的過程中失利，淪為學(xué)困生。這些問題的出現(xiàn)根源就在于學(xué)生自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識能力較弱。

2.數(shù)學(xué)學(xué)科難度較大

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，十分考驗(yàn)學(xué)生的思維能力，特別要求學(xué)生具備良好的邏輯性思維，尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)幾何知識的內(nèi)容時，需要具備良好的空間想象能力。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)難度不高，學(xué)生更易掌握，但是對于初中階段的數(shù)學(xué)知識而言，需要學(xué)生具備良好的思維能力，這使得初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度不斷加大，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中倍感壓力，最終成為“學(xué)困生”。

3.數(shù)學(xué)教師教學(xué)問題

在現(xiàn)階段的教育教學(xué)體制背景下，很多教師仍是以學(xué)生的考試成績和升學(xué)發(fā)展為教學(xué)目的，基于較為激烈的中考考試而言，數(shù)學(xué)教師更多則是注重理論知識的傳授，忽視了對學(xué)生正確學(xué)習(xí)方式的教育指導(dǎo)。眾所周知，對于初中階段的學(xué)生來說，該時期正是學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展的黃金期，由于缺少科學(xué)的抽象思維，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，學(xué)生很難獲得成就。而數(shù)學(xué)教師也往往沒有基于學(xué)生自身個性化差異開展教學(xué)引導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題。很多教師的課堂教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，教學(xué)思維較為落后，而由于受應(yīng)試教育理念的制約，一些數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中仍利用知識灌輸式的教學(xué)模式，一切教學(xué)活動均服務(wù)于學(xué)生的考試，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展受到限制[2]。

4.缺乏正確學(xué)習(xí)習(xí)慣

對于初中階段的學(xué)生來說，該時期的學(xué)生年齡較小，再加之自主學(xué)習(xí)意識較弱，并未養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣和課后復(fù)習(xí)習(xí)慣，也沒有良好的問題探究習(xí)慣。對于初中階段的數(shù)學(xué)知識體系而言，其具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和抽象性，如果學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在遇到困難知識點(diǎn)時就很容易產(chǎn)生畏難心理，降低了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中更難以投入其中。這種消極的學(xué)習(xí)情緒嚴(yán)重阻礙了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升，最終導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績逐漸下滑。

三、解決數(shù)學(xué)學(xué)困生問題的主要原則

1.注重因材施教原則

注重因材施教的原則能夠幫助初中生更好地解決自身的學(xué)習(xí)問題。在實(shí)施因材施教教學(xué)原則的過程中，數(shù)學(xué)教師可以從以下兩個方面進(jìn)行。首先，基于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)舉措。其次，是基于數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)，開展更為科學(xué)的教學(xué)活動。其中，基于學(xué)生自身特點(diǎn)，首先需要教師全面了解學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)困生的成因，并為學(xué)生找到相應(yīng)的解決策略。以往知識滿堂灌的教學(xué)方式，只能使學(xué)生之間的差異性越來越大。基于當(dāng)前新時期教育教學(xué)體制改革的要求，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)著手，尊重因材施教的教學(xué)原則，結(jié)合學(xué)生自身不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略，幫助各個階段的學(xué)生均能夠有所提升。尤其是對于班級中的學(xué)困生而言，教師更要將其作為重點(diǎn)教學(xué)對象。比如，一些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力較弱，教師就可以重點(diǎn)為學(xué)生補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，甚至帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，只有這樣才能夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生“脫困”。或者，對于另外一類學(xué)生而言，主要是學(xué)生自身思維邏輯能力較弱。為此，教師在教學(xué)過程中就可以放慢腳步，多為學(xué)生留足思考的時間，或者利用更為生動形象的方式開展知識講解，確保每名學(xué)生均能夠聽懂?dāng)?shù)學(xué)知識。而基于數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)，需要教師能夠結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，開展更具針對性的教學(xué)工作，以此保證學(xué)困生可以更好地完成知識學(xué)習(xí)，最終擺脫“學(xué)困”。

2.注重寓教于樂原則

寓教于樂的原則同樣也是初中數(shù)學(xué)教師幫助學(xué)生擺脫“學(xué)困”影響的重要前提。興趣是學(xué)生開展知識學(xué)習(xí)的重要動力，基于這種動力的影響，對于初中階段的學(xué)生而言，動力的表現(xiàn)更為顯著。一些學(xué)生之所以會成為數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，究其原因便是學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸情緒，使得學(xué)生逐漸排斥數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動，這是導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的重要原因，應(yīng)當(dāng)引起每名教師的重視。數(shù)學(xué)教師若想切實(shí)幫助學(xué)困生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，就必須提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其實(shí)是一件十分快樂的事情。

3.注重循序漸進(jìn)原則

循序漸進(jìn)原則是數(shù)學(xué)教師幫助學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)困擾的關(guān)鍵性因素。在實(shí)際教育教學(xué)工作中，每名學(xué)困生的成因均有所不同，但是學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)基本一致，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)熱情不足，容易走神，知識理解困難等。為此，在數(shù)學(xué)教師若想切實(shí)幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困擾，并基于自身的教學(xué)引導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，就應(yīng)當(dāng)充分基于學(xué)生自身實(shí)際學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，利用循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行引導(dǎo)。在實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐工作中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力、基礎(chǔ)能力分析的基礎(chǔ)上，為學(xué)生制定多個學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)目標(biāo)需要劃分清晰的難度，使學(xué)生更為容易實(shí)現(xiàn)。在學(xué)生完成這些目標(biāo)以后，教師便可以對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，促使學(xué)生學(xué)習(xí)自信的形成，在學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)的基礎(chǔ)上，逐漸使自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)展現(xiàn)出質(zhì)的飛躍[3]。

4.注重引導(dǎo)陪伴原則

初中數(shù)學(xué)教師在幫助學(xué)生擺脫“學(xué)困”的過程中，堅持不懈地陪伴和引導(dǎo)極為重要。在實(shí)際教育教學(xué)工作中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的陪伴同樣也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要因素。為了更好地解決這一問題，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分展現(xiàn)出自身引導(dǎo)性價值，在給予學(xué)生教育引導(dǎo)的前提下，不斷陪伴學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不再感受到自身學(xué)習(xí)工作是一種“孤軍奮戰(zhàn)”的行為，這也會給學(xué)生的學(xué)習(xí)動力帶來有效提升，使學(xué)生更為積極主動地開展知識學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生的有效轉(zhuǎn)變，使班級徹底擺脫學(xué)困生的問題。

四、初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略

1.針對學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱所制定的策略

夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握，是學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、科學(xué)利用數(shù)學(xué)知識解決問題的重要基礎(chǔ)。結(jié)合實(shí)際教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，初中階段出現(xiàn)學(xué)困生問題最多的原因則是學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢造成的。倘若學(xué)生并未掌握基本的數(shù)學(xué)公式和定理，對于一些基礎(chǔ)知識內(nèi)容不明確，就會出現(xiàn)知識混淆、記憶錯誤等情況發(fā)生。在初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生逐漸形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生逐漸在學(xué)習(xí)的過程中找到正確的學(xué)習(xí)方式。同時，初中數(shù)學(xué)教師更要做好小初數(shù)學(xué)銜接工作，了解初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的盲區(qū)，并找到小學(xué)數(shù)學(xué)知識與初中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的銜接處，利用科學(xué)有效的方式，幫助學(xué)生做好數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過渡，使學(xué)生更快地適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)形式，并給予學(xué)生正確的教育引導(dǎo)工作。

在具體實(shí)施過程中，首先教師可以在預(yù)習(xí)階段為學(xué)生設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生便能夠在課堂上更好地進(jìn)行聽講，注意力也更為集中，自覺約束自身言行舉止。同時，教師還需要對學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行檢驗(yàn)，保證每名學(xué)生均能夠保質(zhì)保量地完成任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時調(diào)整教學(xué)策略，以保證學(xué)困生能夠聽懂課堂的知識講解。其次，在課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時告知學(xué)生哪里為知識重點(diǎn)，基于教師既定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和框架，幫助學(xué)生將難以理解的知識點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，以此為學(xué)生課后復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)[4]。

2.針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情不足所制定的策略

基于當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作現(xiàn)狀而言，學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情是導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績下滑的重要原因之一。很多數(shù)學(xué)學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣，并迫于教師的壓力，被迫開展數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生難以感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，同時更難以在課堂上集中自己的注意力，導(dǎo)致未能及時地完成課后作業(yè)，最終使自己的數(shù)學(xué)成績一落千丈，并由此對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸情緒。基于這些學(xué)生，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把控學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，利用循序漸進(jìn)的原則加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生的轉(zhuǎn)化。

在具體實(shí)施過程中，首先教師可以切實(shí)發(fā)掘數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，幫助學(xué)生感知數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)科其本質(zhì)上是一門理性化課程，在學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，其不僅可以收獲更多的知識，更能感受其獨(dú)到的魅力。基于此，教師可以基于學(xué)困生對美好事物的認(rèn)知，設(shè)計課堂教學(xué)活動。數(shù)學(xué)知識較為抽象復(fù)雜，極易導(dǎo)致學(xué)生不能沉下心來進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)將抽象的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生自身生活相結(jié)合，使學(xué)生在生活中感知數(shù)學(xué)的影響。這樣可以幫助學(xué)生站在解決生活問題的角度，不斷探索數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的效果。

3.針對學(xué)生學(xué)習(xí)方式不當(dāng)所制定的策略

正確的學(xué)習(xí)方式和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是確保學(xué)生取得優(yōu)異成績的重要基礎(chǔ)。基于初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看，學(xué)生并未掌握正確的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)過程缺乏靈活性，對于一些數(shù)學(xué)知識往往采取死記硬背的方式，基于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)而言，均缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。為此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合課堂教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)方法。

在具體實(shí)施過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何正確進(jìn)行課前知識預(yù)習(xí)，這樣能夠使學(xué)困生主動進(jìn)行聽課，并與教師產(chǎn)生良好的共鳴，進(jìn)而提高學(xué)生對知識的掌握。在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐工作中，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)意識到學(xué)生出現(xiàn)學(xué)困問題的成因，并結(jié)合相應(yīng)的任務(wù)安排，幫助學(xué)生更為積極主動地開展新知識學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行八年級上冊“第三章 勾股定理”的章節(jié)教學(xué)過程中，教師便可以利用微課教學(xué)法，為學(xué)生講解相關(guān)的定理概念，并設(shè)計簡單的練習(xí)活動。教師在課堂上需要重點(diǎn)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，確保學(xué)生可以有效開展自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[5]。

簡要而言，不管何種學(xué)科、任何班級，都可能會存在一些學(xué)困生，而這些學(xué)困生的成因多種多樣，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化也并非教師一人的努力就能實(shí)現(xiàn)的。但是，作為新時期的教育工作者，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)秉承以生為本的教育原則，端正自身教學(xué)態(tài)度，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方式，以正確的價值觀念帶動學(xué)困生的學(xué)習(xí)觀念，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。