“雙高”建設背景下高職院校名班主任工作室建設策略

孫德俊 趙桂花

（青海衛生職業技術學院 青海西寧 810000）

中國教育學會德育專業委員會于2002年10月提出“班主任專業化”的概念，隨之產生了班主任專業化的實體組織，即名班主任工作室。2019年，教育部辦公廳發布《關于加強和改進新時代中等職業技術學校德育工作的意見》，明確提出“推動建設名班主任工作室”。在這一政策指引下，名班主任工作室在中等職業技術學校逐步發展起來，從而增強班主任自我發展的意識，發揮骨干班主任、輔導員的示范、輻射、引領作用，促進班主任、輔導員隊伍的專業化發展，打造名班主任品牌。新時代背景下，隨著國家對高等院校德育工作的要求越來越高，借助“雙高”建設契機，推進名班主任建設正當其時[1]。

高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分是輔導員、班主任，高校學生日常思想政治教育和管理主要由他們組織、實施，并提供積極指導。當前，高校輔導員、班主任存在職業精神不強、工作愿景不明朗、職業價值定位不準、專業知識結構不合理，人員流失現象非常嚴重，不愿意長期從事這一工作，遇有機會就會調整崗位，隊伍穩定性不強等問題。“雙高”建設對輔導員班主任隊伍的整體素質和個體能力有著更高的要求，因此，打造一支高素質、高水平的學生管理隊伍，不斷增強隊伍的向心力、凝聚力，提高團隊意識和執行力，是建設高水平高職院校的內在要求和堅實基礎。而名班主任工作室建設是當前輔導員班主任隊伍建設的邏輯起點。“雙高計劃”背景下，名班主任工作室建設的核心在于把握目標、隊伍、制度的實質內涵。高職院校應通過打造團隊、解決瓶頸、建立保障機制來推進名班主任工作室的建設[2]。

隨著國家高等職業技術教育的法律、政策和基本理論、方略不斷變化調整，高校立德樹人具體工作中所面臨的新形勢、新要求、新任務對輔導員的要求越來越高。高職院校輔導員工作重點由單純的日常事務管理向宣傳貫徹國家大政方針政策、貫徹全國教育大會精神與落實“職教20條”精神并重。輔導員如何在應對繁雜日常事務的同時，加強理論學習、提升內涵，學校如何在新要求下打造自己的輔導員隊伍品牌、適應“雙高計劃”下對教師隊伍的要求，急需破題。組建名班主任工作室形成示范、學習、研究共同體，是解決輔導員隊伍建設根本問題的切入點和突破口[3]。筆者和班主任工作室團隊成員在名班主任建設過程中，在學習和實踐的基礎上，把教師專業學習共同體理論作為理論支撐，深入觀察和剖析工作室的建設情況，挖掘班主任專業學習共同體對班主任專業發展的積極作用，以及班主任專業學習共同體在構建與實踐中存在的問題和找到問題背后的原因，在此基礎上，提出可操作性的建議和策略，對今后班主任工作室的建設提供一些借鑒和啟示。

一、瞄準目標凝心聚力，建設名班主任工作室

建設名班主任工作室，一定要有清晰的功能定位和建設目標。名班主任工作室是通過一定的選優程序，將具有一定工作經驗、有強烈協作意愿的優秀輔導員、班主任集合在一起，觀察每位成員的特征、能力、不足，挖掘每位成員的潛能，借助團隊力量，采取研討案例、學習理論、撰寫論文、聽課評課、研究課題、專題講座等多種形式，開展積極有效的研究和交流，將先進的教育思想、班級管理理念傳達給團隊成員，建立以價值觀為核心的精神共同體、以合作為核心的文化共同體、建立以民主管理為核心的和諧、外部力量為保障的多元共同體、集中為特色的學習共同體。在這個團隊中，每個成員都具有較高的積極性和主動性，能夠定期集中時間，開展交流分享、多樣化培訓等工作室活動，有計劃、有目標地提升成員的班級管理能力、教學能力、專業素養等，努力成為具有個人鮮明特色的優秀輔導員和班主任[4]。

二、助力學校德育工作，提高輔導員、班主任素養能力

德育工作是高職院校的“三全育人”的一項重要內容。在國家的頂層設計、政策引領、大力推動之下，德育工作的全面深入實施要靠班級來落實落地。班級管理工作水平高低是反映高職學校德育工作成效的晴雨表。在高職院校中，輔導員和班主任是班級管理工作的直接承擔者，負責潛移默化地營造班級德育氛圍，耐心細致地做好每名學生的教育工作，確保入腦入心，塑造學生正確的價值觀。學生思想政治教育的管理是班級管理的重要組成部分。因而，應當把思想政治教育融入學生的學習管理、課外活動管理、就業管理的各個方面，不斷地創新德育方法，逐項解決德育工作中存在的困難和問題。德育工作的內容廣泛存在于學生的學習、生活等實際環境中，面臨的問題多元復雜，不能死板、教條地進行德育教育，也不存在一勞永逸的問題解決模式，德育問題的解決，直接考驗輔導員班主任的能力和綜合素質，學校應當建立高效、便捷，且有利于德育教育交流共享的信息平臺和輔導員班主任培養的長效工作機制，持續建強和提高班主任隊伍的綜合素質和專業能力，通過名班主任工作室這個抓手來助力推進德育工作[5]。目前，高職院校名班主任工作室促進專業化發展的主要方式為德育理論學習研討、正反兩方面案例的交流分析等，通過經驗交流、信息共享、群策群力，在德育教育中發揮著重要的作用。

三、建設輔導員、班主任專業發展共同體，提升專業素養

輔導員、班主任既有協調各科教育的職責，也是溝通學校與家庭、社會的紐帶。班級各項工作主要由班主任來組織，班集體建設依靠班主任來指導，學生健康成長需要班主任的引領[6]。隨著高職教育改革的不斷深入，對輔導員、班主任的專業水平提出了更高的要求，許多原有的人力資源渠道、人才培養路徑已經不能適應輔導員、班主任隊伍專業化發展的需要，而名班主任工作室作為教學、研究、培訓三位一體的教學研究融合機構，較好地補齊了教師培訓部門與教學科研部門相關職能的不足和短板，成為促進輔導員、班主任群體共同發展的有效路徑。高職院校應當以名班主任工作室建設為契機，秉持先進的教育理念，明確發展目標，落實建設責任、加大建設投入、完成建設任務、依托優質教育資源，實施精細化管理，搭建工作室專業化發展平臺，充分發揮示范引領和輻射帶動作用，努力推進高等職業教育優質均衡發展[7]。

名班主任專業室的專業化發展致力于培養和發展成員的知識、智力、情感、興趣、態度、價值觀、創造力、人際關系等素質，更好地發揮成員的主觀能動性和專業潛能，促進整體發展。而對工作室的每個個體而言，自我的專業化發展既符合他們的職業愿望，也是他們的義務和責任，更是豐富他們職業內涵、提升職業價值的重要途徑。名班主任工作室能夠有效激勵輔導員、班主任個體意識和價值意識，增加其參與專業化發展的內生動力。名班主任工作室建設應當高度重視和加強平臺整體功能和成員個體能力的發揮，不斷促進工作室和成員的共同發展，實現雙贏[8]。

四、依托專業化發展平臺，不斷提高輔導員、班主任的管理能力

輔導員、班主任要以很強的使命感、專業能力和思想政治教育者的自身能力、個人魅力引導和感染學生，促進學生綜合素質提高和知識結構的完善、能力的增強、正確價值觀的形成。這種學生工作管理能力致力于增強學生成長的能力，將學生培養成對社會有貢獻和有價值的人；規范學生行為的能力，增強學生的遵紀守法意識；提供輔導服務的能力，促進學生思想和身心的不斷成熟；維護學生情緒穩定的能力，及時解決學生學習、生活和人際關系等方面面臨的問題[9]。依托班主任專業化發展的平臺，處理好事務管理與教育管理的關系、剛性管理與柔性管理的關系、管理與服務的關系，健全培訓制度，通過培訓提升專業素養；營造有利于發展的工作環境，建立健全正向激勵機制，提高準入門檻，暢通考核晉升渠道；在管理實踐中提升能力，通過實踐樹立積極向上的工作態度、擴大影響力，增強執行力，并通過開展主題班會、交流論壇、實地演練等多種方式提高輔導員班主任的管理能力。

五、培養終生學習力，助力青年教師成長

名班主任工作室作為輔導員班主任教育的平臺，不是簡單地傳達政策和執行教學指令，也不是自上而下地進行經驗總結與推廣，應當適當增加對輔導員班主任的情感關懷與精神關懷。學習力是學習型社會中每個人應具備的最基礎的能力，對于學習力的培養將有效增加個體對于知識、技能的吸收和提高，從而達到全面發展。概括來說，個體其他能力的提升是基于學習力的培養。在青年輔導員的能力提升中，同樣應該重視學習力特別是終身學習力的培養，將終身學習力的培養置于輔導員能力培養的首要位置。輔導員應當具備較高的教育、組織、管理、表達、教學、研究和創新能力等，教育能力是各種能力的綜合，組織能力、管理能力、教學能力、表達能力是專項的基礎能力，科研能力和創新能力綜合能力和專項能力的升華[10]。輔導員具備的所有能力都是要通過長時間學習才能獲得，特別是對于青年輔導員而言，學習力是所有能力的基礎，擁有良好的終身學習力將對其他能力的提升有事半功倍的效果，終生學習力所提供的源源不斷的學習動力，可以使青年輔導員班主任在成長過程中不斷激發對能力提升的內在需求，促使他們不斷學習，幫助他們盡快成熟，成為一名優秀的德育教育工作者。名班主任工作室作為一個“學習者共同體”，既可以提升輔導員班主任的終身學習力，促進德育等學術交流與共享，還可以給予其充分的的精神關懷，助力青年教師成長。

六、注重培養領頭雁，發揮負責人的帶頭引領作用

名班主任工作室的負責人是工作室的領頭雁、急先鋒，是引領工作室發展的關鍵少數，應當充分發揮工作室負責人的示范作用，關心和激勵工作室負責人，帶動和培養更多、更好的輔導員、班主任。工作室負責人應當具有豐富的德育工作實踐經驗，具備足夠的教學和科研能力，準確認識工作室的功能定位，指導工作室的整體功能提升，在學術交流和經驗共享上有一定的主導作用，在青年輔導員班主任的培訓培養上起到良師益友的作用，對工作室的建設發揮著核心作用。所以，學校應當培養和選拔優秀輔導員、班主任擔任工作室負責人，并為其工作提供必要的支撐，以其為抓手引領工作室發展。

綜上所述，名班主任工作室的建設首先要轉變理念，不能單純地把工作室建設當成一種形式上的改革，而是一種理念上的創新；其次，需要充分的制度保障，需要在經費、場地、設備、人才等各個方面予以大力支持，及時研究解決工作室建設中遇到的困難和問題；再次，要切實關注每一名成員個人的知識和技能提升，激發每名成員特別是負責人的工作積極性。此外，還要大力營造有利于工作室建設和運行的文化氛圍，不斷迭代提升工作室的功能，發揮工作室的作用，以工作室建設帶動學院教學、科研等各項工作可持續發展。