學科核心素養下初中英語詞匯教學模式探究

【摘要】詞匯作為基礎部分對于學生學習英語起著關鍵作用。新課改后，對于詞匯教學也提出了新要求，不僅要求學生掌握基礎詞匯量，同時也要明確其結構組成與實際運用。所以，在教學當中，教師應當幫助學生改善以往死記硬背的習慣，要讓他們掌握適合個人學習的英語詞匯技巧，基于此，本文結合核心素養下初中英語教學淺談詞匯教學中的問題與策略。

【關鍵詞】核心素養;初中英語;詞匯教學;模式探究

【作者簡介】楊阿芬，福建省漳州市長泰區古農農場中學。

在核心素養背景下，英語詞匯教學不單是一項教學任務，也是培養學生英語核心素養的重要環節，詞匯作為學生學習英語的基礎，需要教師重點把握詞匯教學的進度與方法。依據學生實際情況來制定相應的教學內容，不斷創新教學方法與手段來適應當前的教學需要，以此來讓詞匯教學能夠獲得實效，全面提升學生對于英語詞匯的掌握與應用能力。

一、初中英語詞匯教學中存在的問題

1.缺乏真實語境。在初中英語詞匯教學中，缺乏真實語境是影響學生學習的一個關鍵因素，結合當前英語詞匯教學來看，在每個單元學習前，教師會根據章節內容先帶學生進行英語詞匯的學習。帶領學生朗讀英語詞匯，然后有針對性地講解英語詞義以及部分常見或固定詞組的搭配，雖然有一定的延伸性，但是缺乏真實的語言情境，學生并不能有效區分一些相近詞匯的實際運用。在朗讀的過程中，教師也很難掌握每一位學生的掌握情況，對于一些特殊發音的詞匯，學生理解起來也并不容易，無法有效與教師展開互動。在課程結束或者章節結束后，教師會隨機挑選單詞讓學生進行默寫和拼讀，雖然出發立意是為了幫助學生鞏固詞匯基礎，但是部分學生并沒有重視起詞匯的學習，導致詞匯教學效果并不理想。

此外，教師也會依據課本中常見的詞匯和重點詞匯為學生列舉例句，讓學生能夠進一步明確詞匯在不同語境下的運用，學生在抄寫例句的過程中，教師會有針對性地進行翻譯和講解。綜合來看，雖然教師已經明確了核心單詞，但是，面對英語素質各有不同的學生來說，部分學生沒有足夠的能力去理解詞語中的含義以及詞組的固定搭配，對于一些附加詞匯更是難以掌握。這就說明較為傳統的詞匯教學難以滿足當前的教學需求，學生對于單詞的記憶呈現一種短暫的趨勢，在眾多新詞匯出現后，學生就會慢慢遺忘之前所學過的單詞，長此以往，教學會受到影響，學生也無法提升詞匯能力。所以，教師應當結合當前的先進教學理念來創新教學模式，構建一定的語境，讓學生勇敢表達，培養他們的英語學習思維，避免學生英語表達能力受到限制。

2. 考核力度弱。在初中英語詞匯教學中，英語詞匯考核力度弱、手段過于單一等問題都會影響學生學習英語詞匯。結合實際情況來看，英語詞匯學習是一個由淺入深的過程。隨著英語教學內容難度的增強，其英語詞匯的難度也會隨之增加。教師在考查學生英語詞匯掌握量以及理解度時，如果一直沿用默寫拼讀得的方式，只能了解學生對單詞的記憶力，而對于單詞的實際運用則并沒有一個有效的認知。所以，教師應該讓學生認識到英語詞匯不僅是26個英文字母的簡單構成，它與漢字一樣，究其本質每個單詞都賦有一定的文化內涵。英語這門學科也不單單是一門語言學科，而是一種交流工具，其中蘊藏著豐厚的文化與思維內涵。

在詞匯教學環節，教師要深入挖掘詞匯的價值，在教學環節適當融入文化知識，讓學生能夠全面認識到英語學習的重要意義。讓他們能夠改善以往對詞匯不重視的心理，讓詞匯教學能夠變得有趣味性，以此來激發學生的學習興趣，更深層次地去理解詞匯的實際意義與運用。此外，教師在教學結束后，也要做好反思工作，能夠通過有效的方式對個人教學作出評價，在考查學生學習能力時，也要站在客觀的角度，不以學生的學習成績來判定學生優劣，而是從核心素養理念出發去了解學生，培養學生的英語素養，讓他們能夠在詞匯學習中去激發個人潛力。改善學生對英語詞匯學習枯燥乏味的認知，讓他們能夠正確認識到英語詞匯對于英語學習的基礎作用。

二、學科核心素養背景下初中英語詞匯教學模式優化策略分析

1.創設情境，提升學生詞匯表達能力。在核心素養背景下優化初中英語詞匯教學，教師應當為學生創設情境，提升學生英語詞匯表達能力，在核心素養背景下，讓學生能夠走入情境中，找到英語詞匯的學習動力，幫助學生明確英語詞匯學習的價值與意義。教師要積極引導學生語言學習在特定的情境中加以使用，能夠增強個人的理解和認知，長此以往，學生可以有效掌握一門語言。所以，在課堂中，教師要提升學生的參與性，讓他們以詞匯為基礎，從音標、詞義、構成等多個方面進行深入，明確核心詞匯的意思，結合不同層次的詞匯來真實還原語境，讓學生能夠在氛圍帶動下掌握詞匯的具體表達。總結來說，在核心素養背景下，英語語言表達發揮著關鍵作用。所以，在詞匯教學中，教師要為學生構建一定的教學情境，讓他們加深對于詞匯的理解與表達能力，以此來提升學生詞匯掌握量，在提高其英語表達能力的同時，也讓教學獲得實效性進展。

2.加強英語構詞結構講解力度。在核心素養背景下優化初中英語詞匯教學，教師在教學當中應當加強英語構詞結構的講解力度，結合英語詞匯形成來看，都有一定的方式和規律，部分詞匯也是在基礎詞匯上進行附加，所以，在學習中常會遇到詞綴以及詞根的概念。結合詞綴來說，詞綴又分前后綴，部分學生會對其定義模糊不清，舉例來說，un—、dis-前綴有否定的意思，但是在具體詞匯構成中，也會出現其他意思，學生對其判定力偏弱。所以，就需要教師能夠拓寬詞匯教學范圍，總結與之相關的知識點，要幫助學生理解和記憶詞綴、詞根的具體含義，有針對性地設置相應的習題，讓他們能夠靈活地去分析和掌握，提升對單詞的理解力。與此同時，教師也要創新詞匯考查方法，通過科學有效的考查方法來逐步提升學生的英語思維能力，深入挖掘詞匯中的內涵，在默寫拼讀的過程中將其帶入到語境當中，或是以一篇文章為基礎，了解詞匯在其中所表達的意思，也能根據詞匯前后銜接來分析詞句成分，加深對文章整體的理解度。讓學生能夠摘抄其中較為經典的例句，加強學生對詞匯的掌握量，也能在此基礎上提升他們對英語語法的理解，強化其英文寫作的思維。教師要準確把握學生差異化的思維特點，通過有效的方式來加以引導，讓他們能夠加大對于單詞的掌握量，也從文化、語言等方面來進一步深化詞匯價值，進而全面提升學生個人的英語核心素養。

3.做好教學追蹤反饋。在核心素養背景下優化初中英語詞匯教學，教師應該做好教學追蹤反饋，通過客觀地評價和有效的反思來應對和解決詞匯教學中存在的問題，所以，在實際教學環節中，教師要充分激發學生的主觀能動性，讓他們在不斷累積中掌握英語詞匯，拓寬個人英語思維，進一步提升學習質量和學習效率。在核心素養背景下，教師要通過有效的詞匯考查方式，讓學生能夠了解個人存在的問題，通過客觀地評價和指導，讓學生能夠及時查漏補缺，改正自身的不足，形成良好的英語詞匯學習習慣。

舉例來說，在學習“indeed”一詞時，教師讓學生理解不同詞義下單詞的實際含義，作副詞時為“真正地、的確、實在”，而作感嘆詞時為“真的”表驚訝、諷刺、懷疑等。通過例句來分析“I was very glad indeed to hear the news.”意為我聽到這消息的確非常高興。教師要幫助學生認識到詞匯內容在不同語境中的意思有明顯的差異性。教師也要鼓勵學生勇敢地說出個人不理解的地方，通過有效的溝通交流，讓教師能夠幫助他們改善學習中的弱勢，進行評價時，要避免學生處于被動的位置，讓他們能夠明確教師所提出的建議具體成因，而不是無思想、無意識地去聽從和改正。對于教師來說，也要悉心聽取來自學生的反饋，讓他們能夠盡情地表達個人所想，激發他們的主觀能動性，從而拉近師生之間的聯系，讓教師能夠真正發揮引導作用，也進一步完善了教學中的內容，通過客觀評價也能明確學生對詞匯教學以及英語學習中的掌握程度，以此來有針對性地開展教學工作。

4.實現合作式學習。在核心素養背景下優化初中英語詞匯教學，教師應該認識到合作式學習的重要性。所以，在教學中，教師可以讓學生進行合理分組，通過合作探究來增強學生的參與度，在這個過程中來培養他們的合作精神，進而提升他們的核心素養。結合合作式學習來看，更考驗學生的配合度與完成度，注重學生的自主學習能力以及溝通協作能力，在一定程度上說，合作學習更能體現英語教學的本質，在交流中提升學生的英語表達能力，也為其營造了一種學習氛圍。

學生在思考的過程中，可充分發揮個人的想象力去記憶每一個英語詞匯，久而久之，養成良好的英語表達能力，也能明確詞匯在語境中的實際運用。舉例來說，在學習“sentence”一詞時，教師要讓學生區分單詞作名詞時為“句子、命題、宣判”，作及物動詞時為“判決”作為一個核心詞匯，其短語搭配形式也眾多，“complex sentence”意為復合句，“negative sentence”意為否定句。在“sentence”基礎上衍生的詞匯其意思也各有不同。所以，在教學中，教師可以讓學生通過漢語諧音來加強記憶，記住“sentence”的具體意思，再結合具體語境來分析其表達含義。此外，也可以通過順口溜等方式來加強對英語詞匯的記憶，例如“hear”“listen”兩個單詞都有聽的意思，教師可以讓小組成員發動智慧，將其變成順口溜的形式：“hear”“listen”都為聽、動作結果要理清，通過這樣的形式讓學生能夠進一步區分單詞的實際含義，以此來為他們學習英語詞匯提供幫助。

綜上所述，在核心素養的背景下，在進行初中英語詞匯教學時，教師在幫助學生掌握英語詞匯應用能力的同時也要重點關注學生核心素養的培養工作。讓學生在英語學習中具備良好的詞匯基礎，為后續學習做好鋪墊，在教學環節，教師要通過有效的方法全面培養學生聽、說、讀、寫的能力，在此基礎上有效提升他們的英語學習能力。

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