“互聯網+”背景下家庭教育的指導方式

張厚貴 余敏

摘 ? 要：重視家庭教育，探究互聯網背景下家庭教育的指導方式，是新時代的教育需求。隨著“互聯網+”與教育事業的深度融合，互聯網信息技術為家庭教育指導工作帶來了新的契機。筆者對部分拆遷安置小區配套小學的學生家庭教育指導情況進行了深入的調查與分析，發現目前家庭教育指導服務存在一定的不足。為解決上述問題，筆者依托數字化教育平臺，探索了“互聯網+”背景下家庭教育的指導方式。

關鍵詞：互聯網 ? 家庭教育 ? 指導方式

目前，家庭教育沒有引起相應的重視，家庭教育的理論化程度、專業性等都有待提升。本文聚焦家庭教育指導能力的培養，依托“中國家庭報·家長學校”數字化平臺，探究線上線下一體化的家庭教育指導方式，旨在使家庭教育和學校教育形成合力，使學生能夠受到更好的教育。

一、部分區域學生的家庭教育現狀

（一）家庭教育指導服務的現狀不容樂觀

依據調查，在較大的拆遷安置小區的配套小學中，一半以上的學生來自失地農民家庭。隨著社會的發展，大多數家長都能認識到家庭教育的重要性，意識到家庭教育指導對提高家長的素質、改善家庭教育環境有很大的促進作用。然而，在現實中，家長接受家庭教育指導服務的現狀卻不容樂觀。部分家長表示，雖然孩子所在的學校有時會安排相關的家庭教育專家講座，但是考慮到和自己的上班時間有沖突，因此很少參加活動。另外，失地農民經濟條件、生活方式及對待子女的教育觀念等都有待發展，家庭教育現狀不容樂觀，基于此，迫切需要開展家庭教育指導。

（二）教師對家庭教育缺乏細致的指導

目前，教師對待家庭教育的觀念亟須更新，大部分教師認為家庭資源屬于家校合作過程中學校教育資源的一種有效補充，僅是家長在學校教育過程中的一種配合。教師在家庭資源中的價值被忽視，導致失去了很多的教育契機。很多教師都將家長視為教育過程中的“助手”，相對來說，家長屬于從屬和被動的位置，主要是服從教師的安排與調遣。長此以往，教師和家長的這種關系會導致教師不能很好地利用學生的家庭教育資源。因為教師對家長缺乏細致的家庭教育指導，所以家庭資源的利用效率不高，教師與家長共同支持孩子學習的目的無法達成。

那么，如何在“互聯網+”背景下讓家庭教育發揮出更大的價值，從而促進學生的成長，就成了目前的一個重要課題。在“互聯網+”背景下，筆者依托數字化平臺，探索出了新的家庭教育指導方式。

二、 “互聯網+”背景下的家庭教育指導方式

（一）專家講座，成為家校共育的指南針

在“互聯網+”背景下，家庭教育將會遇到諸多機遇，同時需要面對各種各樣的挑戰。家長可以通過微信朋友圈、微博等多種網絡渠道，隨時隨地學習家庭教育的相關內容。盡管有諸多好處，但教師還是應該提醒家長，互聯網上缺乏專門的學習平臺，上面的一些信息具有不系統、不規范、不科學的特點，令人難以甄別。在通過互聯網選擇家庭教育方式時，有些家長沒有考慮孩子的身心發展特點和學習需要，無法做到心中有數，在家庭教育過程中完全是做了無用功。

“中國家庭報·家長學校”微信平臺的開通，為家長學習家庭教育知識提供了一個權威的平臺。該平臺由眾多專業的媒體提供支持，也有來自各地的知名專家、學者，以及家庭教育工作者的參與。該平臺整合了社會中最專業的資源，每周會發布專家講座，教師可以將講座的信息轉發給家長，提醒家長觀看。家長則可以利用平臺定期學習與家庭教育相關的知識，并結合家庭的實際情況寫一寫自己的感悟。通過對專家講座的學習，家長能夠了解在家庭教育中，家長應該做什么，以及怎么做。定期的學習能夠幫助家長解決家庭教育中遇到的問題。

家長是孩子的第一位老師，優秀的孩子離不開好的家庭教育，而好的家庭教育也離不開優秀的家長。家長只有不斷學習，充實自己，才能讓自己越來越優秀。專家講座以互聯網為突破點，通過線上講座的形式不斷拓展家庭教育的空間，為家庭教育指明了前進的方向。

（二）專項培訓，成為家校共育的基石

家庭教育指導服務管理者隊伍的建設，決定著基層指導人員的思路與方法，也決定著家庭教育指導服務的質量和效果。組建一支高水平的管理隊伍，是取得良好家庭教育指導效果的重要保證。學校可以鼓勵教師參加由國家教育行政學院家庭教育研究中心、全國“家校（園）共育”數字化項目辦公室、東北師范大學家庭教育研究院聯合舉辦的全國高級家庭教育指導教師的專項培訓活動，并鼓勵教師獲得結業證書，從而具備一定的家庭教育指導資格。

專項培訓能夠讓教師在家庭教育指導中發揮更好的作用，不斷修正指導方案，解決家庭教育指導過程中的困惑。與此同時，鼓勵家庭指導者參與統一、規范的標準化培訓，進而參與家庭教育指導師的認證工作，可以加強家庭教育指導的工作成效。學校也能以此作為努力方向，逐漸構建出一支專業的家庭教育指導師資隊伍，努力為家校共育奠定基石。

（三）社會實踐活動，成為家校共育的催化劑

在“中國家庭報·家長學校”數字化平臺中，每周有一次親子互動類型的社會實踐活動，這些活動根據不同階段學生的身心發展特點來設置，每周的活動都會由家校共育指導教師確定活動目標、活動準備、活動方案、活動步驟，并以圖文的形式展現給家長和學生。在平臺上，學校會每周征集優秀社會實踐活動作品，真正體現出線上家長學習、線下指導孩子完成親子作品的“線上線下”一體化教學模式。如果說每周開展的專家講座是對家長的正確引導，那么每周的社會實踐活動則是對學生潛移默化地影響。家庭教育應該尊重學生，充分調動學生的積極性、主動性和創造力。學生的主體意識越強，他們在社會實踐活動、學習活動中的自覺性就越強，從而能夠充分發揮自身的能量。精彩紛呈的實踐活動，讓學生從家庭活動開始，以社會實踐活動為基礎，為家庭教育指導的展開注入新的催化劑。

總之，“互聯網+”背景下的家庭教育指導服務是一個有著廣大發展前景和無限潛力的新型業態，在世界一體化進程加快和信息渠道多元化的現實條件下，教師要不斷提高自身的素質，努力做好家校聯系工作。榜樣的力量是無窮的，其影響也是潛移默化的，作為教師，我們在生活中要注意自己的言行舉止，塑造自身良好的形象，以自身的人格魅力引導青少年形成良好的品格。同時，教師應該不斷提高自己的知識水平，學習科學合理的教育方法，以正確的方式引導青少年。對于學校來說，我們應該積極利用數字化的家庭教育服務產品，合理引入線上及線下互動的家庭教育模式，拓展家校共育的信息服務渠道，為家長提供便捷、個性化的指導服務。充分發揮教師在家庭教育指導中的主體作用，提高教師家庭教育指導的專業理論水平和技術水平，推動家庭教育指導工作在互聯網的大潮中健康穩步發展，提高家庭教育的質量，促進兒童的健康成長。

參考文獻：

[1]李洪曾，夏小紅.幼兒園教師家庭教育指導專業自覺品質的調查報告[J].上海教育科研，2014（2）：60-63.

[2]李靜潔.家校合作模式下學困生的轉化[J].小學生（下旬刊），2021（11）：122.

[3]袁媛.讓懂教育成為家長“標配”[N]. 新華日報，2021-10-27（003）.◆（作者單位：安徽省合肥市倫先小學）

本文系國家社會科學基金“十三五”規劃2018年度教育學重點課題“家校合作的國際經驗與本土化實踐研究”（課題立項號： AHA180015）的子課題“互聯網背景下教師家庭教育指導的方式研究”（課題編號：AHA180015-20386）的階段性成果。