微課在小學語文整本書閱讀教學中的應用

李五妹

摘 ? 要：創新閱讀教學策略是提高小學語文整本書閱讀教學高效性、拓展延伸性與趣味性的重要措施，也是提升小學生語文閱讀理解能力和寫作能力的關鍵性舉措。本文簡要分析創新小學語文整本書閱讀教學策略的必要性，從而進一步分析微課在整本書閱讀教學中的應用，并提出一些建議，以期提高微課在整本書閱讀教學中的運用成效。

關鍵詞：微課 ? 小學語文 ? 整本書閱讀 ? 應用策略

微課靈巧簡短，適用于閱讀教學的各個環節，可以成為教學的有益補充，給閱讀教學帶來新的發展機遇。微課不僅改變了書籍的展示手段，也改變了學生閱讀文章內容和溝通交流的方式，更助推了閱讀教學模式的改革。因此，教師應該創新微課在小學語文整本書閱讀教學中的應用策略，巧用微課來幫助學生獲得更加新奇、愉悅與深刻的閱讀體驗。微課能解決整本書閱讀資源有限的難題，助推學生閱讀素養、信息處理能力及思想道德水平的共同提高。

一、科學篩選閱讀書籍

教材中的文章比較多，但是并不是所有的文章都適用于整本書閱讀，教師也沒有將所有文章都用作整本書閱讀的精力。所以，教師在教學中要優中選優，對比文章的文學性、時代感、文字量等，從語文教材中篩選出適用于整本書閱讀教學的文章。教材中的大多數文章只是從整篇文章中節選的一部分或系列作品中的一篇文章，所以教師可以通過網絡查找、圖書館借閱、書店購買等多種方式來獲取該文章相關的整本書籍或作品。教師要鼓勵學生閱讀整本書，讓學生通過整本書的閱讀獲得宏觀視角，從整體出發來思考和點評不同人物角色的行為選擇，從而立體全面地了解人物在不同階段的不同變化，感受不斷發展的人物角色。

同時，教師可以利用微課開展以整本書閱讀為主題的調研活動，結合學生的興趣愛好、理解認知能力等，列舉兼具教育引導性與豐富趣味性的書籍。教師可以與學生一起開一個選書大會，通過大會討論選取合適的書籍。例如，小學低年級學段的《一起長大的玩具》《孤獨的小螃蟹》《寶葫蘆的秘密》;高年級學段的《哈利·波特》系列、《手斧男孩》系列、《戰爭與和平》等。在選書大會上，教師可以用微課的形式展示書籍名稱、宣傳畫冊、故事簡介等，幫助學生快速選出自己感興趣的書籍。這樣既可以提高學生在整本閱讀書籍選擇環節的參與性，也可以激發學生閱讀整本書的興趣，有效提高閱讀資源的利用率。

此外，教師要鼓勵學生根據這些書籍的閱讀難易度制訂相應的課后閱讀計劃，然后按照既定計劃來閱讀同一本書。例如，一個班級共同制訂了四周時間內看完《夏洛的網》的計劃，那么班里的所有同學都要遵照這個計劃。這樣既能提高學生閱讀的整體性與有效性，也能鍛煉學生規劃時間和自我約束的能力。

二、用微課提高課前導入效果

在開展整本書閱讀活動前，教師可以設計、制作與整本閱讀書籍相關的微視頻，用言簡意賅的語言與形象生動的視頻來幫助學生掌握整本書的寫作脈絡。這樣既能讓學生快速進入閱讀狀態，也能幫助學生對整本書形成初步的心理預知與思想認知，為其調整閱讀方法、速度及目標等提供初步參考信息。同時，微課也能改變傳統閱讀課直接切入主題的情況，有助于激發學生的閱讀興趣，增強學生閱讀整本書的內驅力。

例如，在教學統編版小學語文六年級上冊第四單元“快樂讀書吧”的《童年》時，因為小說人物眾多，如果學生無法厘清人物關系，就難以讀懂故事。主人公阿廖沙是中心人物，其他十余個人物都是圍繞主人公阿廖沙塑造的。教師可以通過微課的形式把人物出現的重要故事情節各自展開，這樣就能讓學生在很短的時間內對這本書的人物網格關系有清晰的了解，從而順利閱讀。這種微課形式的導入，能夠激發學生閱讀并思考整本書內容的欲望，實現教學目標。

三、用微課創設閱讀情境

微課不僅可以實現閱讀前的導入目標，也可以創設閱讀情境。對于網絡資源豐富的文學作品，教師可以從網絡平臺上下載與該作品相關的視頻、圖片、音頻及文字等，將其編輯制作成時長6～8分鐘的微視頻，讓學生結合微視頻來閱讀該書籍，進一步提高學生的閱讀理解能力。同時，教師也要匯總學生在閱讀過程中產生的困惑或遇到的難題，從這些困惑中篩選出具有教育引導性與互動探究性的難題。然后以這些難題為主題來創編微課，從難題產生的原因來思考、分析和反思，促使學生更深層次地去理解、思考、探究文本內容。

例如，在教學《夏洛的網》整本書閱讀時，教師可以用微課的形式設計一個問題，即“你認為小說的主題是‘威爾伯的求生之路’還是‘威爾伯與弗恩、威爾伯與夏洛的友誼之路’？”兩個問題都非常值得探討，有利于學生進一步展開對整本書的分析和反思。微課能讓閱讀氛圍變得活躍有趣，給予學生奇特且深刻的體驗，從而助推整本書閱讀課堂的高效構建。

四、創新教學評價模式

微課形式的整本書閱讀教學評價模式可以創新教師的閱讀指導策略，提高學生的閱讀效率。以往教師會利用閱讀理解或閱讀專題考試來判斷學生的閱讀效果及閱讀能力，考試內容以分析人物性格及心理動態、概括思想主旨等為主。這些不但降低了教學評價結果的綜合持續性，而且讓所有學生閱讀的感受都是一樣的，不再有“你的感受”“我的感受”，有的只是這道題“應該有的感受”。這會挫傷學生的閱讀積極性，讓閱讀變成只為答題而閱讀。這不是閱讀教學所要達到的目標，對學生個人的終身成長也是不利的。

教師可以讓學生在觀看微課的基礎上，創造性地想象書中不同人物的未來生活與發展。例如，在微視頻上寫上關鍵人物的名字或相關語句，讓學生圍繞這些信息進行延伸與思考。這不僅能考查學生對文章內容的理解與記憶程度，也鍛煉了學生概述、思考及總結的能力，讓教學評價更加全面。

例如，在統編版教材小學語文二年級的推薦書目《孤獨的小螃蟹》的教學中，學生通過閱讀，感受到在小青蟹離開的日子里，小螃蟹的孤獨，以及當小青蟹回來后的快樂和幸福。接下來教師可以讓學生創造性地想一想，小螃蟹和小青蟹未來還會發生什么樣的故事？按照小青蟹的性格，她會不會再出去看看外面的世界，小螃蟹會不會跟著去？他們的友誼還會受到什么事情的影響？這樣不僅能考查學生的綜合理解能力，更能培養學生的推理能力。

此外，教師可以用微課的方式來介紹某本書的整本書閱讀計劃、目標及難點，讓學生自主選擇下載并觀看視頻，鼓勵學生結合視頻內容來書寫讀書筆記。然后，教師對這些讀書筆記進行點評分析，表揚學生認真閱讀與獨立思考的行為，肯定學生閱讀思維能力的提升，增強學生整本書閱讀的自信心。評價的模式不應該是回答閱讀理解題，學生的閱讀與理解文本的能力是從多方面展現出來的。新的教學評價模式讓評價結果更全面、更多樣化，學生的閱讀能力得到更加全面的展示。閱讀不分等級和分數，學生才能感受到閱讀整本書是輕松的、有趣的，自己的閱讀感受是獨特的、珍貴的。

綜上所述，教師要正視傳統整本書閱讀指導策略的不足，充分認識微課對提高教師閱讀指導及學生閱讀效率的重要意義。通過篩選合適的閱讀書籍、創新閱讀教學方法及完善教學評價模式等途徑，能夠擴大微課對實現整本書閱讀指導目標的促進作用，實現學生的閱讀素養及閱讀水平的共同提高。

參考文獻：

[1]郭麗征.小學語文童話故事類整本書閱讀指導策略探討[J].當代教研論叢，2020（5）：9-10.

[2]冉慧明.小學語文高年級整本書閱讀指導策略研究[C].中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：801-802.

[3]伍喜強.小學語文整本書閱讀指導策略探討：以《草原上的小木屋》為例[J].教書育人，2019（16）：54.◆（作者單位：安徽省合肥市園上園小學）