中高年級作文教學模式的實踐探索

陳亞

摘? 要：作文，一直是語文教學的難題。為了這個“硬骨頭”，教師們都使出了渾身解數來講解，學生也買了成摞的作文書來看，可還是事半功倍。為了能讓學生寫好作文，筆者也不停地在教學中實踐、摸索，逐漸悟出了中高年級作文教學模式的一點門道，本文對此進行了探析分享，以期給其他教育工作者一定的借鑒的價值。

關鍵詞：中高年級;作文教學;模式

一、基礎模式：真實——“套路”與“非套路”

新課標指出：“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。”多年教學中，我發現很多學生在作文時不會自己寫，總是拿出作文書抄。要解決這個問題，可以來點“套路”。

新接手的班級，一定要先做作文情況調查：要求學生自選題材寫一篇作文，不管學生寫什么，不管寫多少字，只有一個要求——不許抄襲。因為沒有設定作文標準，也就沒有批評，在這樣的要求下，學生交上來的作文能夠反映真實的習作水平。而這個要求就是：只要作文，就必須自己寫，嚴禁抄襲;發現抄襲，在班里通報批評。事實證明，此約定確實可行：我帶的這個班，學生（包括后進生）從不抄襲作文，一直堅持自己寫作。這個“套路”，初步實現了課標提出的作文要“說真話、實話、心里話”的要求。

正因為堅持“自己寫，不許抄襲”的“套路”，學生寫出了自己的真情實感，寫出了自己的風格。如學生趙元諾寫的《會“變身”的我》：

同學說：“她呀，沒有優點，只有缺點，比如馬虎、大大咧咧、犯二……”“等等，等等，你別說了，我怕你再說下去，我忍不住打你哦。”我忍不住捂住了臉。

再如學生趙順含寫的《來談優點呀》：

曬曬自己的優點呢，實在是有點太難為情了，可是這是老師的命令，我不得不聽啊！那我就厚著臉皮夸夸吧！

因為堅持真實，所以感人;因為堅持真實，所以有個性;因為堅持真實，這一“套路”才逐漸內化為學生的自覺行動，所以“套路”終會成為“非套路”。

二、訓練模式：化整為零，資源再組

“說話”易學，“寫作”難成。學生要想寫出好作文，不僅要有“真實”做前提，還要教師進行必要的寫作指導。課標提出建議：“寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。”這些環節，僅僅依靠一次單元作文是遠遠不夠的，還要做足日常功夫。我在實踐中進行了以下教學模式的嘗試，收到了一些效果。

（一）以課本為基礎，重視片段練習

統編教材最大的特點就是雙線組元，即采用“人文主題”和“語文要素”兩條線索相結合的方式來編排單元教材內容，所選每篇課文不僅都是經典之作，更是落實語文要素的重要載體。因此，以課本為基礎，讀好課文，用好課文，深挖課本中隱藏的作文訓練素材，進行作文片段練習，是作文訓練的一個重要途徑。

例如五年級上冊第一單元《白鷺》，第五自然段描寫白鷺的形態“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構……”可以讓學生仿寫句子，描寫其他小動物的外形;《珍珠鳥》第七自然段寫小鳥的行動“一會兒落在柜頂，一會兒神氣十足地站在書架上……”可以讓學生照此進行動作描寫練習;第一單元結束后，結合語文園地的“詞句段運用”，體會對比的表達方法的妙處，把自己的心愛之物與其他事物進行對比練習。

再如五年級上冊第七單元語文園地詞句段運用，體會作者是如何把一個畫面寫具體的，仿照著寫一寫。教學時，首先利用給出的三個例子進行充分練習，采用不同的說法把句子寫具體;之后，還要再進行擴展練習，多給出幾個句子進行具體描寫的練習。

又如六年級上冊學《開國大典》，仿照課文檢閱海軍步兵炮兵……的自然段，寫國慶七十周年閱兵式;學《少年閏土》，仿照第一自然段寫一個人物形象;學第八單元語文園地詞句段運用，給自己以前的作文重擬題目，圍繞一個詞語寫具體……

課本，就是一個取之不盡用之不竭的寶庫，只要發掘，總會找出需要的作文訓練寶藏。

（二）單元作文之前，進行段落分解練習

四十分鐘寫一篇四百字左右的作文，從選材到構思再到落筆成文，難度之大可想而知。但是如果是寫一個自然段，則相對容易得多。因此，可以嘗試把一整篇習作分解成若干個段落，分散在平時教學中練習，最后重組成文。

例如五年級上冊第一單元習作是“我的心愛之物”。在習作之前，教師進行單元整體備課，發現本單元各課與習作之間的聯系。如前文所述，在進行課文教學時，先進行相應的片段仿寫練習：外形描寫、動作描寫，還有對比的表達方法的練習。有了這樣的段落分解練習，再進行“心愛之物”的習作，自然水到渠成。

再如五年級上冊第八單元習作《推薦一本書》，也可以分散到各課的教學中。先讓學生選定一本書——《故人談讀書》，讓學生說說自己是怎樣讀這本書的，這是讀書方法的滲透;學《憶讀書》，說說自己讀這本書的時候產生了哪些想法、有什么有趣的故事;學《我的“長生果”》，說說自己從這本書中得到了什么益處;而本單元的口語交際“我最喜歡的人物形象”，更是緊扣書籍……一系列的分解準備，只為最后的推薦一本書。

三、練習模式：多樣化寫作，熟能生巧

在一次作文調查中發現，68.9%的學生認為寫作過程中感到最困難的是“沒有內容可寫”，而且大部分學生不喜歡教師布置的作文，因為限制習作的范圍。那么，如何解決大部分學生的困惑呢？

首先要研究教學的指揮棒——新課標。新課標提出要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意地表達。鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。”

其次，關注課本。統編本教材改變了習作命題的方式，從固定內容、固定命題轉向自由選題、自由命題。

再次，教師要做好作文選材指導。

（一）題材多樣化

作文是學生運用語言文字主觀能動地反映客觀現實、表達思想情感的過程，紛繁復雜的客觀現實和豐富多彩的情感世界都是學生習作的對象和內容。首先要留意學校日常教育教學活動。升旗儀式、隊會和班會、元旦、六一慶祝聯歡活動、講故事比賽，甚至一堂不同尋常的或語文或數學或科學課……都是鮮活的寫作素材。每個或有趣、或生動、或有意義的活動、課堂，都可以成為筆下的話題。以下是班級學生的作文片段：

《夏日椰香》（王家瑩）：“喂，喂，讓我看看你做的。”說話聲如大浪一樣，一浪接一浪，充滿了整個教室。怎么回事？原來我們在做水果手工呢！有香蕉、橘子、蘋果……真是琳瑯滿目，香氣四溢，讓人直流口水。而這一切，要從早上說起——

《重放回憶錄》（莊柳煖）：學過的東西就像一卷又一卷的磁帶，整齊地放在我的“資料夾”里。這不，又有一卷新磁帶列入我的“資料夾”里了，究竟是什么呢？讓我們來播放一下吧！這次的磁帶是哪一部分的呢？哦，原來是《心的翅膀》。這次的錄像可有趣了。還有《遺憾的六一》等多個題材的習作，都打上了生動的校園生活烙印。

其次，可以利用學生家庭生活。豐富多彩的生活就是廣闊的語文大課堂，把握生活，汲取營養，就可以讓習作豐富、有趣、有意義起來。做飯等家務勞動，過年過節等傳統節日，廟會等風俗，家庭聚會等小型活動……記錄下來，就是一份難忘的回憶。例如我班學生就曾寫過《包粽子》《K歌非我莫屬》《一睹黃河色》等多篇充滿生活氣息的習作。

（二）增加寫作的數量

有句俗語：“拳不離手曲不離口。”說的就是多練，作文也一樣。說得再多，講得再多，沒有真正下筆練習寫，就永遠達不到目的。

首先，要完成習作教學任務，也就是教材規定的八次習作，要不折不扣地寫。

其次，每學期都會有各種征文：華人作文大賽、讀書活動、安全教育征文、法制教育征文、國防教育征文……要抓住這些征文比賽的機會，不要指定個別優秀生，而要給全體學生寫作的機會。再次，沒有單元習作，也沒有征文比賽，自己增加作文數量。

總的來說，可以嘗試“三兩天一作”，一周兩篇習作。如此一定可以熟能生巧，提高作文水平。

四、評價模式：賞識共享，自由交流

寫作是個苦差事，寫一篇可以，寫兩篇愿意，寫十篇、二十篇呢？還愿意寫嗎？這可能就會打上問號了。那么，什么是激勵學生寫下去的動力？那就是適當的評價。新課標指出，“評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的;可以用等級表示，也可以用評語表示;還可以采用展示、交流等多種方式。”在實際教學中，最好的評價就是欣賞。欣賞，是對孩子的肯定和認可，就如莊稼需要陽光一樣，沒有一個孩子不渴望得到欣賞。

欣賞，從細微處始。對于資質一般的孩子來說，沒有作文天才，也不會一開始就能寫出讓人滿意的作文，但一篇作文肯定能找到至少一處優點，這一處就是欣賞的源頭。題目新穎，開頭吸引人，用了修辭手法，描寫生動，寫了自己真實的想法，用了很有特色的詞語……都值得欣賞，都要欣賞。講評作文時，一句句、一篇篇讀出來，哪怕只是一句“這個題目和別人的不一樣，挺好！”“這句話有個性，不錯。”都是對學生極大的鼓勵。

欣賞，著眼于全班。慢慢地，當較好的作文越來越多時，欣賞，就可以不局限于一句表揚了，可以拿出來交流。我一般的做法是，數數這次交流的作文有幾篇，全班分成幾組欣賞合適，然后分組閱讀，讀完一篇和其他組交換。這樣，即使沒有更多的口頭表揚，但學生真真實實看到或自己、或別人的優秀。對于交流或被交流都是滿滿的期待。

欣賞，輔之以發表。發表，是最大的鼓勵。從我市“中山小語”公眾號開創至今，我一直鼓勵學生爭取把自己的作文變成“今日明星”的文字。值得欣慰的是，學生已經有數篇作文發表于此。當我拿著手機，打開“今日明星”，放在展示臺上展示給全班的時候，作者是歡喜的，觀眾是羨慕的，那種躍躍欲試一比高下的心理也不言而喻。

欣賞，愉悅著自我，激勵著他人，一篇篇稚嫩的文字在其滋潤下慢慢成長。

作文，這個體現學生語文綜合素質的重要話題，讓人歡喜讓人憂。相信通過教師的努力，通過對作文教學模式的探索，一定會讓學生愛上它！

（責任編輯：向志莉）

參考文獻：

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