中高年級作文教學(xué)模式的實踐探索

陳亞

摘? 要：作文，一直是語文教學(xué)的難題。為了這個“硬骨頭”，教師們都使出了渾身解數(shù)來講解，學(xué)生也買了成摞的作文書來看，可還是事半功倍。為了能讓學(xué)生寫好作文，筆者也不停地在教學(xué)中實踐、摸索，逐漸悟出了中高年級作文教學(xué)模式的一點門道，本文對此進行了探析分享，以期給其他教育工作者一定的借鑒的價值。

關(guān)鍵詞：中高年級;作文教學(xué);模式

一、基礎(chǔ)模式：真實——“套路”與“非套路”

新課標(biāo)指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。”多年教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在作文時不會自己寫，總是拿出作文書抄。要解決這個問題，可以來點“套路”。

新接手的班級，一定要先做作文情況調(diào)查：要求學(xué)生自選題材寫一篇作文，不管學(xué)生寫什么，不管寫多少字，只有一個要求——不許抄襲。因為沒有設(shè)定作文標(biāo)準(zhǔn)，也就沒有批評，在這樣的要求下，學(xué)生交上來的作文能夠反映真實的習(xí)作水平。而這個要求就是：只要作文，就必須自己寫，嚴(yán)禁抄襲;發(fā)現(xiàn)抄襲，在班里通報批評。事實證明，此約定確實可行：我?guī)У倪@個班，學(xué)生（包括后進生）從不抄襲作文，一直堅持自己寫作。這個“套路”，初步實現(xiàn)了課標(biāo)提出的作文要“說真話、實話、心里話”的要求。

正因為堅持“自己寫，不許抄襲”的“套路”，學(xué)生寫出了自己的真情實感，寫出了自己的風(fēng)格。如學(xué)生趙元諾寫的《會“變身”的我》：

同學(xué)說：“她呀，沒有優(yōu)點，只有缺點，比如馬虎、大大咧咧、犯二……”“等等，等等，你別說了，我怕你再說下去，我忍不住打你哦。”我忍不住捂住了臉。

再如學(xué)生趙順含寫的《來談優(yōu)點呀》：

曬曬自己的優(yōu)點呢，實在是有點太難為情了，可是這是老師的命令，我不得不聽啊！那我就厚著臉皮夸夸吧！

因為堅持真實，所以感人;因為堅持真實，所以有個性;因為堅持真實，這一“套路”才逐漸內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動，所以“套路”終會成為“非套路”。

二、訓(xùn)練模式：化整為零，資源再組

“說話”易學(xué)，“寫作”難成。學(xué)生要想寫出好作文，不僅要有“真實”做前提，還要教師進行必要的寫作指導(dǎo)。課標(biāo)提出建議：“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。”這些環(huán)節(jié)，僅僅依靠一次單元作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要做足日常功夫。我在實踐中進行了以下教學(xué)模式的嘗試，收到了一些效果。

（一）以課本為基礎(chǔ)，重視片段練習(xí)

統(tǒng)編教材最大的特點就是雙線組元，即采用“人文主題”和“語文要素”兩條線索相結(jié)合的方式來編排單元教材內(nèi)容，所選每篇課文不僅都是經(jīng)典之作，更是落實語文要素的重要載體。因此，以課本為基礎(chǔ)，讀好課文，用好課文，深挖課本中隱藏的作文訓(xùn)練素材，進行作文片段練習(xí)，是作文訓(xùn)練的一個重要途徑。

例如五年級上冊第一單元《白鷺》，第五自然段描寫白鷺的形態(tài)“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)……”可以讓學(xué)生仿寫句子，描寫其他小動物的外形;《珍珠鳥》第七自然段寫小鳥的行動“一會兒落在柜頂，一會兒神氣十足地站在書架上……”可以讓學(xué)生照此進行動作描寫練習(xí);第一單元結(jié)束后，結(jié)合語文園地的“詞句段運用”，體會對比的表達方法的妙處，把自己的心愛之物與其他事物進行對比練習(xí)。

再如五年級上冊第七單元語文園地詞句段運用，體會作者是如何把一個畫面寫具體的，仿照著寫一寫。教學(xué)時，首先利用給出的三個例子進行充分練習(xí)，采用不同的說法把句子寫具體;之后，還要再進行擴展練習(xí)，多給出幾個句子進行具體描寫的練習(xí)。

又如六年級上冊學(xué)《開國大典》，仿照課文檢閱海軍步兵炮兵……的自然段，寫國慶七十周年閱兵式;學(xué)《少年閏土》，仿照第一自然段寫一個人物形象;學(xué)第八單元語文園地詞句段運用，給自己以前的作文重擬題目，圍繞一個詞語寫具體……

課本，就是一個取之不盡用之不竭的寶庫，只要發(fā)掘，總會找出需要的作文訓(xùn)練寶藏。

（二）單元作文之前，進行段落分解練習(xí)

四十分鐘寫一篇四百字左右的作文，從選材到構(gòu)思再到落筆成文，難度之大可想而知。但是如果是寫一個自然段，則相對容易得多。因此，可以嘗試把一整篇習(xí)作分解成若干個段落，分散在平時教學(xué)中練習(xí)，最后重組成文。

例如五年級上冊第一單元習(xí)作是“我的心愛之物”。在習(xí)作之前，教師進行單元整體備課，發(fā)現(xiàn)本單元各課與習(xí)作之間的聯(lián)系。如前文所述，在進行課文教學(xué)時，先進行相應(yīng)的片段仿寫練習(xí)：外形描寫、動作描寫，還有對比的表達方法的練習(xí)。有了這樣的段落分解練習(xí)，再進行“心愛之物”的習(xí)作，自然水到渠成。

再如五年級上冊第八單元習(xí)作《推薦一本書》，也可以分散到各課的教學(xué)中。先讓學(xué)生選定一本書——《故人談讀書》，讓學(xué)生說說自己是怎樣讀這本書的，這是讀書方法的滲透;學(xué)《憶讀書》，說說自己讀這本書的時候產(chǎn)生了哪些想法、有什么有趣的故事;學(xué)《我的“長生果”》，說說自己從這本書中得到了什么益處;而本單元的口語交際“我最喜歡的人物形象”，更是緊扣書籍……一系列的分解準(zhǔn)備，只為最后的推薦一本書。

三、練習(xí)模式：多樣化寫作，熟能生巧

在一次作文調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，68.9%的學(xué)生認(rèn)為寫作過程中感到最困難的是“沒有內(nèi)容可寫”，而且大部分學(xué)生不喜歡教師布置的作文，因為限制習(xí)作的范圍。那么，如何解決大部分學(xué)生的困惑呢？

首先要研究教學(xué)的指揮棒——新課標(biāo)。新課標(biāo)提出要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意地表達。鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導(dǎo)，改進作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題。”

其次，關(guān)注課本。統(tǒng)編本教材改變了習(xí)作命題的方式，從固定內(nèi)容、固定命題轉(zhuǎn)向自由選題、自由命題。

再次，教師要做好作文選材指導(dǎo)。

（一）題材多樣化

作文是學(xué)生運用語言文字主觀能動地反映客觀現(xiàn)實、表達思想情感的過程，紛繁復(fù)雜的客觀現(xiàn)實和豐富多彩的情感世界都是學(xué)生習(xí)作的對象和內(nèi)容。首先要留意學(xué)校日常教育教學(xué)活動。升旗儀式、隊會和班會、元旦、六一慶祝聯(lián)歡活動、講故事比賽，甚至一堂不同尋常的或語文或數(shù)學(xué)或科學(xué)課……都是鮮活的寫作素材。每個或有趣、或生動、或有意義的活動、課堂，都可以成為筆下的話題。以下是班級學(xué)生的作文片段：

《夏日椰香》（王家瑩）：“喂，喂，讓我看看你做的。”說話聲如大浪一樣，一浪接一浪，充滿了整個教室。怎么回事？原來我們在做水果手工呢！有香蕉、橘子、蘋果……真是琳瑯滿目，香氣四溢，讓人直流口水。而這一切，要從早上說起——

《重放回憶錄》（莊柳煖）：學(xué)過的東西就像一卷又一卷的磁帶，整齊地放在我的“資料夾”里。這不，又有一卷新磁帶列入我的“資料夾”里了，究竟是什么呢？讓我們來播放一下吧！這次的磁帶是哪一部分的呢？哦，原來是《心的翅膀》。這次的錄像可有趣了。還有《遺憾的六一》等多個題材的習(xí)作，都打上了生動的校園生活烙印。

其次，可以利用學(xué)生家庭生活。豐富多彩的生活就是廣闊的語文大課堂，把握生活，汲取營養(yǎng)，就可以讓習(xí)作豐富、有趣、有意義起來。做飯等家務(wù)勞動，過年過節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，廟會等風(fēng)俗，家庭聚會等小型活動……記錄下來，就是一份難忘的回憶。例如我班學(xué)生就曾寫過《包粽子》《K歌非我莫屬》《一睹黃河色》等多篇充滿生活氣息的習(xí)作。

（二）增加寫作的數(shù)量

有句俗語：“拳不離手曲不離口。”說的就是多練，作文也一樣。說得再多，講得再多，沒有真正下筆練習(xí)寫，就永遠(yuǎn)達不到目的。

首先，要完成習(xí)作教學(xué)任務(wù)，也就是教材規(guī)定的八次習(xí)作，要不折不扣地寫。

其次，每學(xué)期都會有各種征文：華人作文大賽、讀書活動、安全教育征文、法制教育征文、國防教育征文……要抓住這些征文比賽的機會，不要指定個別優(yōu)秀生，而要給全體學(xué)生寫作的機會。再次，沒有單元習(xí)作，也沒有征文比賽，自己增加作文數(shù)量。

總的來說，可以嘗試“三兩天一作”，一周兩篇習(xí)作。如此一定可以熟能生巧，提高作文水平。

四、評價模式：賞識共享，自由交流

寫作是個苦差事，寫一篇可以，寫兩篇愿意，寫十篇、二十篇呢？還愿意寫嗎？這可能就會打上問號了。那么，什么是激勵學(xué)生寫下去的動力？那就是適當(dāng)?shù)脑u價。新課標(biāo)指出，“評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的;可以用等級表示，也可以用評語表示;還可以采用展示、交流等多種方式。”在實際教學(xué)中，最好的評價就是欣賞。欣賞，是對孩子的肯定和認(rèn)可，就如莊稼需要陽光一樣，沒有一個孩子不渴望得到欣賞。

欣賞，從細(xì)微處始。對于資質(zhì)一般的孩子來說，沒有作文天才，也不會一開始就能寫出讓人滿意的作文，但一篇作文肯定能找到至少一處優(yōu)點，這一處就是欣賞的源頭。題目新穎，開頭吸引人，用了修辭手法，描寫生動，寫了自己真實的想法，用了很有特色的詞語……都值得欣賞，都要欣賞。講評作文時，一句句、一篇篇讀出來，哪怕只是一句“這個題目和別人的不一樣，挺好！”“這句話有個性，不錯。”都是對學(xué)生極大的鼓勵。

欣賞，著眼于全班。慢慢地，當(dāng)較好的作文越來越多時，欣賞，就可以不局限于一句表揚了，可以拿出來交流。我一般的做法是，數(shù)數(shù)這次交流的作文有幾篇，全班分成幾組欣賞合適，然后分組閱讀，讀完一篇和其他組交換。這樣，即使沒有更多的口頭表揚，但學(xué)生真真實實看到或自己、或別人的優(yōu)秀。對于交流或被交流都是滿滿的期待。

欣賞，輔之以發(fā)表。發(fā)表，是最大的鼓勵。從我市“中山小語”公眾號開創(chuàng)至今，我一直鼓勵學(xué)生爭取把自己的作文變成“今日明星”的文字。值得欣慰的是，學(xué)生已經(jīng)有數(shù)篇作文發(fā)表于此。當(dāng)我拿著手機，打開“今日明星”，放在展示臺上展示給全班的時候，作者是歡喜的，觀眾是羨慕的，那種躍躍欲試一比高下的心理也不言而喻。

欣賞，愉悅著自我，激勵著他人，一篇篇稚嫩的文字在其滋潤下慢慢成長。

作文，這個體現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的重要話題，讓人歡喜讓人憂。相信通過教師的努力，通過對作文教學(xué)模式的探索，一定會讓學(xué)生愛上它！

（責(zé)任編輯：向志莉）

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