打造學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)生語文深度學(xué)習(xí)策略探析

俞麗英

摘? 要：學(xué)習(xí)共同體指的是師生緊密配合，由教師為學(xué)生設(shè)計(jì)目標(biāo)，分享特定學(xué)科知識，助推學(xué)生向高層次邁進(jìn)。學(xué)習(xí)共同體的根本宗旨在于關(guān)注實(shí)踐，包含知識中心和知識邊緣的全面過渡，這對于小學(xué)語文來說具有適用性，也有助于利用綜合性方式創(chuàng)建多層次學(xué)習(xí)進(jìn)程。本文將探討如何全面優(yōu)化小學(xué)語文學(xué)科的整體課堂氛圍，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，并取得更高層次的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)習(xí)共同體;構(gòu)建策略

一、構(gòu)建語文學(xué)習(xí)平臺，聯(lián)通學(xué)習(xí)共同體需求

學(xué)習(xí)共同體概念的提出，有助于讓學(xué)生在和諧民主平等的氛圍之內(nèi)獨(dú)立思考，利用小組成員全面發(fā)展的引導(dǎo)原則，促使每個(gè)小學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并在充滿愛的氛圍之內(nèi)，找到適應(yīng)合作學(xué)習(xí)、適應(yīng)分享資源的新型學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建過程中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)程度參差不齊，學(xué)習(xí)效果分化加劇，常常會(huì)使得小學(xué)語文教學(xué)效果受到影響，為了能夠解決這一問題，可以按照異質(zhì)化的原則進(jìn)行合理的小組分配，實(shí)現(xiàn)組與組之間相對公平的競爭格局。

依托學(xué)習(xí)共同體的概念，首先應(yīng)構(gòu)建小組學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)平臺，異質(zhì)化成為小組分配的原則，每小組約為5～6個(gè)人，組員按照不同層次分配，分別為AA、BB、CC，這是因?yàn)榻處熎匠Ｗ⒅赜^察學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成績、個(gè)性差異等學(xué)情，而后依托于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成績和能力，使其在相互討論、不受干擾、互相促進(jìn)、彼此協(xié)作的氛圍中，多元化的討論，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文知識的重新建構(gòu)組一組之間的成員，由于兼具共同體文化，同屬于一個(gè)小組而有類似之處，同時(shí)組內(nèi)將會(huì)有完善的管理體系，有組長專門檢查討論和作業(yè)完成的情況，有計(jì)劃地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，給每個(gè)成員既留下展示和自我進(jìn)步的空間，又能明確評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有效的約束和促進(jìn)。

比如在小學(xué)階段實(shí)行小學(xué)趣味學(xué)習(xí)之名人故事：古代名人曹操，以多段素材的群文整合作為案例教學(xué)的載體，群文閱讀《你言我語話曹操》，通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行初始驅(qū)動(dòng)性提問：“你心目中的曹操是什么樣的？”學(xué)生們進(jìn)行討論，很多學(xué)生認(rèn)為曹操是“一代奸雄”，也有同學(xué)持保留意見。同學(xué)們通過展示的圖片和現(xiàn)有的知識儲備，開始和教師一起認(rèn)識真實(shí)歷史人物——曹操，從圖片和視頻的角度進(jìn)行驅(qū)動(dòng)性的認(rèn)知。最終進(jìn)行合作匯報(bào)，按照課前預(yù)習(xí)所找到的資料，進(jìn)行對于曹操其人其事、煮酒論英雄等的討論，并實(shí)現(xiàn)師生評價(jià)助推學(xué)習(xí)共同體形成的過程，看到曹操不一樣的地方，通過個(gè)性化的思考，開始總結(jié)曹操的個(gè)性評價(jià)：沖動(dòng)、多疑、濫殺、不分是非、有心計(jì)、遵守軍紀(jì)、滿腹經(jīng)綸、有謀略、心懷抱負(fù)、善待人才等。

二、培養(yǎng)語文合作意識，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)共同體機(jī)能

通過建構(gòu)小學(xué)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)共同體平臺，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交流技能，創(chuàng)建小組活動(dòng)合作交流的氛圍，能夠讓每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)都得以發(fā)揮。語文小組活動(dòng)合作交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作，使每個(gè)學(xué)生都能夠更好地適應(yīng)團(tuán)體合作的要求，由于教師在選定學(xué)習(xí)小組成員是依托于A、B、C三個(gè)不同的等級組合的，因此，學(xué)生的潛質(zhì)和優(yōu)勢在組內(nèi)達(dá)成互補(bǔ)，小組內(nèi)成員在教師的指點(diǎn)之下學(xué)會(huì)了交互式的學(xué)習(xí)，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)共同體氛圍內(nèi)的各個(gè)成員，必須首先學(xué)會(huì)合作交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

小組隊(duì)成員應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽，在小組討論時(shí)不能隨意打斷他人的講話，而是應(yīng)該積極思考，學(xué)會(huì)補(bǔ)充他人意見。培養(yǎng)相互尊重相互交流的品質(zhì)，并能夠根據(jù)他人的意見，豐富個(gè)人的思維。尊重他人的前提之下，學(xué)會(huì)討論，討論時(shí)應(yīng)該有思維的深度和討論質(zhì)量，使得學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考語文知識，將語言作為一門工具，將語文學(xué)科作為探索人生觀、價(jià)值觀的途徑。討論時(shí)可以約定舉手表達(dá)意見的起始方式，在匯報(bào)個(gè)人想法時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)禮貌地表達(dá)，只有這樣利用合理規(guī)范的語言，有條理地進(jìn)行論述，才能引導(dǎo)組員補(bǔ)充合理的意見，使得語言的交流變得更加有價(jià)值。也就是說，小組成員在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體平臺時(shí)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)進(jìn)程以結(jié)構(gòu)化的形式展現(xiàn)，并且能夠圍繞各類核心問題展開討論，實(shí)現(xiàn)對于疑難和困惑的解答，并且學(xué)會(huì)答疑、共同創(chuàng)新，共同探究小學(xué)語文知識的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

比如在學(xué)習(xí)《觀潮》小組內(nèi)成員共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和進(jìn)程，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中安排一個(gè)同學(xué)朗讀，其他同學(xué)聽讀。一個(gè)學(xué)生分析課程的講解順序，學(xué)習(xí)和理解課文，激發(fā)對于祖國大好河山的熱愛之情。詳盡的分工能使小組討論的過程整齊不混亂，學(xué)生都能感受到仿佛如臨其境，為后續(xù)學(xué)習(xí)雄偉壯觀的自然景觀打下基礎(chǔ)。

三、做好語文教學(xué)評價(jià)，反思學(xué)習(xí)共同體意義

每一個(gè)學(xué)生都希望自己能夠在小組討論的時(shí)候貢獻(xiàn)自己的思維成果，學(xué)生反應(yīng)速度非常快，語言表達(dá)能力很強(qiáng)，反而會(huì)在小組協(xié)作的過程中剛愎自用。為了提升其合作效率，實(shí)現(xiàn)全體組員的主動(dòng)性和積極性，組長必須要學(xué)會(huì)組織小組合作學(xué)習(xí)的具體方法。在學(xué)習(xí)共同體框架組織的過程中既能兼顧學(xué)習(xí)語文學(xué)科的知識內(nèi)容，又能定期評價(jià)、培訓(xùn)和調(diào)整組織者，教師指導(dǎo)小組分工，組長和組員積極配合，每個(gè)人都有鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)每個(gè)人都應(yīng)該配合他人。這就要求學(xué)生能夠全面成長，既關(guān)注組織能力，表達(dá)能力，又關(guān)注實(shí)際學(xué)習(xí)效果，掌握具體知識點(diǎn)。學(xué)會(huì)組織才能夠有鍛煉的機(jī)會(huì)，因此，每個(gè)小組成員都鉚足勁兒，贏得學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)實(shí)效。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中評價(jià)是非常重要的，是學(xué)習(xí)某個(gè)層面的綜合性內(nèi)容，因此學(xué)習(xí)共同體的評價(jià)應(yīng)該是多元化的，學(xué)習(xí)評價(jià)的主體不僅僅針對學(xué)生還針對教師，不僅針對個(gè)體學(xué)生還針對學(xué)生團(tuán)隊(duì)。巧妙地運(yùn)用教學(xué)評價(jià)，完善評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方式，有助于促進(jìn)小學(xué)語文學(xué)習(xí)進(jìn)程，揣摩語文知識和語文文化之間的關(guān)系，按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，整合多樣化的評價(jià)方法。激勵(lì)學(xué)生掌握更多的知識，并且分析課堂上的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于語文學(xué)科具有一定的特殊性，其中既包含工具性的特征，同時(shí)也包含情感性的作用，做好學(xué)習(xí)共同體臺的評價(jià)活動(dòng)，能夠推進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。

比如某一單元的課文可作為大單元閱讀和群文閱讀的載體，本單元主要是圍繞“感受自然之美”理解，其中涉及《觀潮》《走月亮》《繁星》《現(xiàn)代詩兩首》幾篇經(jīng)典課文，學(xué)生們?yōu)榱四軌蚋惺艿骄_麗的自然風(fēng)光，可以以小組討論的形式詢問哪位組員到過類似的自然景觀參觀，從而能帶動(dòng)大家一同感受大自然中的奇妙自然現(xiàn)象和原生態(tài)的自然景觀，使學(xué)生熱愛大自然，愿意與大自然和諧相處。在討論的過程中，組長進(jìn)行組織，并最終對于學(xué)生的情感感悟深度加以評價(jià)，鼓勵(lì)組員之間相互評價(jià)，并將學(xué)習(xí)的短板加以解決，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的想法，提出對于該部分知識學(xué)習(xí)的合理化建議。

綜上所述，教師需要鼓勵(lì)語文課的探究精神，因此給學(xué)生提供了探討和獨(dú)立思索的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)小學(xué)生傾聽各類問題，探索新奇的想法，在細(xì)心準(zhǔn)備之下，能夠做好與學(xué)生實(shí)力相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的快速發(fā)展，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，抒發(fā)個(gè)人的看法和觀點(diǎn)，然后去粗取精，找到最適合的思維提升路徑，并且鼓勵(lì)學(xué)生在耐心聆聽之余，主動(dòng)發(fā)揮奇思妙想，找到適合自己的學(xué)習(xí)共同體適應(yīng)之道。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

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