民辦高校旅游管理專業(yè)課程思政建設的實施路徑思考

羅蕾

摘 要：專業(yè)課程思政是新時代深化課程思政的必然要求。民辦高校旅游管理專業(yè)課程思政建設要立足其辦學定位、專業(yè)特點和培養(yǎng)目標，將課程思政理念融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程設計和教學實施全過程。最終構(gòu)建以頂層設計為基本保障，以社會主義核心價值觀教育、職業(yè)道德教育、生態(tài)文明教育、傳統(tǒng)文化教育為思想引領，以明確思政教育目標、挖掘思政教育元素、選擇思政教育載體、設計思政教育形式、進行思政教育評價5個步驟為實施程序的實施路徑。

關(guān)鍵詞：民辦高校；旅游管理；課程思政

中圖分類號：F590-4；G712 文獻標識碼：A

基金項目：湛江科技學院2019年“質(zhì)量工程”項目“旅游管理專業(yè)課程融入‘課程思政’理念的教學探索——以《全國導游基礎知識》課程為例”（ZLGC2019050）。

近年來，高校思想政治工作受到黨和政府高度重視，作為大學生思政教育的“主戰(zhàn)場”，課程思政教育的開展對于新形勢下高校思想政治教育具有重要意義。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出所有高校、教師、課程都要建構(gòu)“立德樹人”的育人理念，切實落實全員、全過程、全方位的“三全育人”要求[1]。目前，課程思政教學已經(jīng)在全國高校中如火如荼地展開，已經(jīng)取得一定的經(jīng)驗，但也出現(xiàn)一些問題。

我國旅游業(yè)已經(jīng)進入提質(zhì)增效、高質(zhì)量發(fā)展的新階段，需要大量具有國際視野、家國情懷、人文素養(yǎng)、法律意識、道德修養(yǎng)的高素質(zhì)應用型旅游人才[2]。高校在培養(yǎng)旅游專業(yè)人才時，既要注重學生專業(yè)理論與技能的提升，又要重視對學生進行思政教育，從而實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的有機統(tǒng)一[3]。然而，在民辦高校旅游管理專業(yè)教學中，普遍存在缺乏課程思政具體實施的綱領文件指導、課程教學與思政教育融合度不足等難題，課程思政教學尚處于探索階段[4]。為了新時代思政育人目標的順利實現(xiàn)，民辦高校旅游管理專業(yè)急需總結(jié)出一套適合自身且易于全面開展的課程思政實施路徑。

在頂層設計方面，要從學校、專業(yè)和課程3個層面系統(tǒng)設計課程思政。從學校層面來看，首先要制定推動課程思政建設的指導性文件，如課程思政實施方案與建設規(guī)劃、課程思政示范課程評選和管理辦法、課程思政教學案例庫建設管理辦法等。同時，在教師的教學效果評估和評優(yōu)評先等過程中將課程思政建設成果列入評估標準，逐步建立健全課程思政建設評價體系。其次，學校還應在課程思政資源建設、教師思政能力培訓等方面提供經(jīng)費保障。最后，學校還應該著力于打造全體教職工協(xié)同開展課程思政教育的機制，創(chuàng)建“課程思政教研室”之類的平臺，讓思政教師、專業(yè)課教師、輔導員和班主任等一線教育工作者共同參與，通過定期開展課程思政教育交流研討會，不斷提高教師隊伍課程思政教育水平和能力，也讓課程思政教育滲入學生學習和生活的方方面面。從專業(yè)層面來看，要結(jié)合不同專業(yè)的特點與定位，著眼未來職場需求，在人才培養(yǎng)方案中強調(diào)課程思政教學目標，并以此貫穿專業(yè)課程設計的始末；同時，要深度挖掘?qū)I(yè)知識體系中所蘊含的思政元素，形成一套兼具深度、廣度和溫度的課程思政教學體系和模式，以便后期廣泛推行。從課程層面來看，要在教學大綱里重點突出課程思政，列舉課程中所蘊涵的思政元素，同時著力開發(fā)課程思政教育教學手段與載體，使課程思政有序開展。

課程思政建設要覆蓋全體學生、立足長遠發(fā)展，要達成這一愿景，就要從學校、專業(yè)和課程3個層面共同發(fā)力、協(xié)同推進，明確各個層面的具體責任，同時保證各層面間的有效溝通，從辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度來開展課程思政，只有這樣才能讓課程思政建設步入有效開展的快車道。

當前高校專業(yè)課程所蘊含的思政教育元素非常豐富，圍繞社會主義核心價值觀，可對學生進行多層面、多角度的德育教育，政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識以及道德修養(yǎng)等思政教育元素是當前高校課程思政的主要切入點[5]。區(qū)別于公辦高校和職業(yè)院校，民辦高校旅游管理專業(yè)以培養(yǎng)旅游行業(yè)發(fā)展所需的高素質(zhì)應用型人才為特色，因此課程思政建設應緊密結(jié)合學校定位、層次及專業(yè)課程的特點開展。具體來說，民辦高校旅游管理專業(yè)課程思政建設要做到“四個融入”，即把社會主義核心價值觀教育、職業(yè)道德教育、生態(tài)文明教育、傳統(tǒng)文化教育4個方面融入專業(yè)課程教育中。

一是立足于社會主義核心價值觀這一基本點，從思想方針上堅定課程思政教育的根本目標，并在課程教學中有機融入社會主義核心價值觀，使課程思政向著正確的方向推進；二是將職業(yè)道德教育融入專業(yè)課程教育中，為與高校思政課程“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”的內(nèi)容體系相呼應，在專業(yè)課程教育過程中應注重培養(yǎng)學生的法治思維，讓學生始終有法治的底線，用法律規(guī)范自己的行為；三是將生態(tài)文明教育融入專業(yè)課程教育中，旅游業(yè)的發(fā)展離不開專業(yè)人才的支持，因此要著力培養(yǎng)學生的生態(tài)文明觀和可持續(xù)發(fā)展觀；四是將傳統(tǒng)文化教育融入專業(yè)課程教育中，旅游行業(yè)承擔著傳承文化精神的使命，對旅游管理專業(yè)學生的文化素養(yǎng)有著更高的要求，因此不但要加強學生的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學生的文化認同感和自信心，還要提升學生文化傳播和創(chuàng)新的能力，使其將來能夠成為傳統(tǒng)文化的繼承者、代言人和創(chuàng)新者。

（一）明確思政教育目標

首先，教師要深入理解思政教育目標，思政教育目標具有層次性，大致可分為3個層次。第一層是學科的總體思政教育目標，培養(yǎng)旅游管理專業(yè)學生的愛國主義情懷，提高其民族認同感和文化自信心，使其具有崇高的職業(yè)道德和良好的職業(yè)素養(yǎng)，是旅游管理專業(yè)本科課程思政的根本目標[6]。借助專業(yè)課與思政課的有機結(jié)合，使旅游管理專業(yè)學生在自我發(fā)展的同時，意識到自身的使命與責任，找到自身存在的價值與意義，在實踐中運用專業(yè)知識，找到自身發(fā)展的方向。第二層是不同專業(yè)課程的思政教育目標，每門課程都有其在專業(yè)課程體系中的定位與作用，它們所承載的育人功能和目標也不盡相同。旅游管理專業(yè)教師應該編制本科專業(yè)課程教學大綱，重新設計課程教學目標，結(jié)合課程特點在教學目標中增加思政育人目標。第三層是每個章節(jié)的具體思政教育目標，也可以具體到每節(jié)課、每個教學環(huán)節(jié)的思政教育目標。

（二）挖掘思政教育元素

在把握教材脈絡和內(nèi)容的基礎上，進一步探尋旅游管理課程中的思政元素，將思想政治教育元素具化為一個個案例、故事、新聞等形式，以便開展組織教學。例如，教師在中國旅游文化課程的教學中，重點分享中國古代文化故事，加深學生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識與感悟，提升學生的文化自信；教師在全國導游基礎知識課程中國古典園林模塊的教學中，著重突出“師法自然、融于自然、順應自然、表現(xiàn)自然”的中國古代造園理念，引導學生樹立人與自然和諧相處的生態(tài)文明觀；教師在旅游政策與法規(guī)課程教學中，提煉出“公正法治、明禮誠信、愛崗敬業(yè)”等思政教育元素；教師在旅游規(guī)劃與設計課程的教學中，引導學生樹立以人為本的思想和可持續(xù)發(fā)展理念，培養(yǎng)學生分析思考問題的全局觀、系統(tǒng)觀。

（三）選擇思政教育載體

思政元素必須要有合適的載體才能實現(xiàn)隱性教育，從知識媒介來看，思政元素可以融入政策方針、時事新聞、案例、紀錄片。例如，《全國導游基礎知識》第二章“中國歷史文化”中，張騫歷經(jīng)千辛萬苦開辟絲綢之路的故事就是一個很好的思政教育案例，教師在教授此章節(jié)時，不僅可以著眼于張騫為國奉獻的高尚人格，還可由古絲綢之路引申出我國正在推行的“一帶一路”倡議，在今昔對比之間激發(fā)學生愛國情懷和民族自豪感。教師在旅游學概論課程教學中，可以介紹我國關(guān)于旅游業(yè)的大政方針，如鄉(xiāng)村振興等，使學生因從事旅游業(yè)而產(chǎn)生使命感和自豪感。教師在講授旅游電子商務課程時，可結(jié)合時事新聞“華住酒店集團數(shù)據(jù)泄露案”這一實際案例，對學生進行普法教育，引導學生了解《網(wǎng)絡安全法》《電子商務法》《消費者權(quán)益保護法》等法律法規(guī)，告誡學生隨著旅游大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展，極易產(chǎn)生隱私泄露、信息占有不均等問題，作為旅游大數(shù)據(jù)技術(shù)的應用者，要遵守數(shù)據(jù)挖掘、存儲、發(fā)布及利用等環(huán)節(jié)的倫理準則，避免給客戶帶來麻煩。

（四）設計思政教育形式

思政教育的開展必須建立在具體的思政教育形式上，否則思政教育便宛若空中樓閣，落不到實處，也達不到應有的效果。要將課程思政的育人作用發(fā)揮到最大，就要充分利用課堂內(nèi)外來組織教學方式，使思政教育貫穿課程始末，滲透學習生活，使學生在潛移默化中接收思政元素，并將其內(nèi)化為自身感悟。例如，在全國導游基礎知識課程“中國姓氏的起源與發(fā)展”一章的教學中，為了提高學生對傳統(tǒng)民族文化的認同感和歸屬感，教師可以布置課前預習作業(yè)，讓學生課下充分了解自己姓氏的起源和發(fā)展歷史，收集相關(guān)的名人故事等資料，并在課堂上以導游詞講解的形式展示出來。這種教學形式能極大地調(diào)動學生參與度、提升課堂氛圍，進而讓學生從每個姓氏所蘊含的豐富文化內(nèi)涵領會不同族姓和睦共處的大同思想，了解中華民族悠久的變遷與發(fā)展史。同時，還可以讓學生課后將整理的資料、創(chuàng)作的導游詞等通過雨課堂、微信群等平臺進行及時分享。另外，教師還應充分發(fā)掘第二課堂的思政功能，通過設計形式豐富的第二課堂調(diào)動學生的積極性，從而將第一課堂所學的知識進行吸收、轉(zhuǎn)化和升華。例如，動員和指導學生參加全國大學生紅色旅游文化創(chuàng)意策劃大賽，舉辦旅游從業(yè)人員禮儀展示，組織學生前往紅色旅游景區(qū)進行實地調(diào)研等。

（五）進行思政教育評價

思政教育評價應該從3個方面（即評價方式、評價內(nèi)容、評價主體）展開，構(gòu)建“過程性-多元化”的思政教育評價體系（見表1）。

專業(yè)課程思政評價要求過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，不僅關(guān)注學生思政教育的結(jié)果，也關(guān)注學生思想意識形成和發(fā)展的過程。過程性評價主要以學生課前、課中、課后對各種學習活動的參與度和完成度為依據(jù)，通過學生課前準備的資料、課中回答問題和討論匯報、課后作業(yè)和思政教育實踐等方面評價學生對思政元素和理念的踐行程度。例如，在課程學習期間，將學生參與的全國大學生紅色旅游創(chuàng)意策劃大賽、紅色旅游導游大賽、國史知識競答比賽等融入課程思政整體評價體系。結(jié)果性評價以學生期末考核的課程論文或試卷的完成情況為依據(jù)，命題人要對教學內(nèi)容和考核內(nèi)容進行深入分析，并精心設計考核內(nèi)容。例如，考試科目中通常會有選擇題、判斷題等客觀題型，以及論述題、案例分析題等主觀題型，命題人可以結(jié)合思政教育元素巧妙地設計題目，使學生的回答蘊含一定的思想觀念和價值導向，教師可以據(jù)此進行思政評價。另外，對學生實行360°評價，評價主體由之前的以教師為主，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛⑵髽I(yè)、同學以及學生共同參與，評價主體的多元化有利于提高教學評價的全面性和客觀性。

目前，將課程思政理念融入專業(yè)課程教學已經(jīng)成為全員育人的一個重要渠道，是“立德樹人”高校育人新理念的必然要求，也是一項需要長期堅持的系統(tǒng)工程。各高校要著力打造學校、專業(yè)和課程“三位一體”總體設計，在進行課程思政教學設計時以社會主義核心價值觀為根本出發(fā)點，以職業(yè)道德、生態(tài)文明和傳統(tǒng)文化為具體導向，分別從目標、元素、載體、形式及評價體系等5個層面設計課程思政教學步驟，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，使課程思政教育真正發(fā)揮育人作用，為培養(yǎng)新時代社會主義的優(yōu)秀接班人作出貢獻。

[1] 鄔艷艷，郭珊珊，嚴小燕.思政教育文化融入高職旅游管理專業(yè)的路徑創(chuàng)新[J].山西財經(jīng)大學學報，2020（增刊2）：80-83.

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[4] 鄭巖，宿偉玲.旅游管理類專業(yè)課程思政建設的創(chuàng)新思考與實踐[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2021（13）：34-36.

[5] 劉艷俠.經(jīng)濟全球化背景下獨立學院旅游管理專業(yè)課程思政教學改革探析[J].營銷界，2019（29）：259-260.

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