“雙減”政策背景下高中數學課堂教學效率提升策略研究

邱平元

摘? 要：在“雙減”政策執行背景下研究，怎樣提升高中的數學課堂教學效果，尤為重要。文章從課前教學活動方案設計、課中教學活動組織開展和課后反饋作用等方面對高中數學課堂有效性提高對策展開了論述。

關鍵詞：“雙減”政策;高中數學;課堂教學;效率提升

2021年5月21日，中央政府全面深化改革工作委員審查并批準了《有關繼續降低我國義務教育發展階段中小學生作業時間和學校訓練的若干意見》。“雙減”這一優惠政策的實施，是教育改革發展的必然選擇，是廣大人民群眾追求優質教育的熱切期盼。對于中學而言，既要不折不扣落實“雙減”政策精神，又要提高教育教學質量，確實是一個很大的挑戰。那么，在“雙減”政策下如何提高高中數學教學質量呢？高中數學是高中學生普遍覺得難學的一個課程，由于它的幾個特征，例如：抽象性邏輯思想、嚴格思維邏輯性、科學的嚴密性和應用等。因此在“雙減”政策背景下如何提升高中數學課堂教學效率就顯得尤為重要。下面就教學內容重構及方法優化等方面論述，如何更有效的進行高中數學教學。

一、課前教學設計優化

研究顯示，授課前教師精心準備，優化教學設計且備好課，可以減少授課過程中的課堂組織及管理時間，從而使之有充足的時間用于教學，學生也有較充分的時間學習，以保障課堂教學的有效性。課前教學設計及準備著重從以下幾方面入手：

（一）教材研究

教材是教師的教學之本，是經過很多專家、學者花費多年的心思進行編撰的，故教師需認真研究教材及教學內容，找準教學重難點，從而制定非常適合學情的教學計劃，從而按計劃組織完成課堂教學。

（二）學情分析

從素養層次上來看，學生的主動探究良好習慣已經形成，思想比較活潑，課堂活動意識較強，同時具備了一定的綜合分析、推理能力。從認識層次上來看，學生們對數學重要性有著較初步的了解，對微分方程、函數和各種數學公式的使用也有著相當的基礎，對數理思維的感悟也越來越深入。而且多數高中學生具有非常強的自尊，不愛在教師面前舉手。因此教師在組織教學過程前要考慮學生數學基礎及進行素質能力分析，教學中就更能激發學習興趣，滿足學習需要。

（三）教法探究

為了更加合理地突出要點，突破重難點，以發展能力為本，遵循中小學生的認識規律，以老師為龍頭，以學習者為主體，以練習為首線的課堂教學指導思路，采取了探索型課堂的教學模式，即在課堂教學過程中，在老師的啟發指導下，以學生進行獨立和合作交流為前提，以數學思維活動為基礎研究內容，以學習者日常生活實踐為參照對象，使學習者的思考活動從問題入手，從猜想的提出，猜想的研究，定理的演繹等，并逐漸進行深入。同時為突破要點，引發學習者興趣，引導其大膽猜測，積極探索，并適時地引導，讓學習者知難而進。此外，抓知識點選擇的切入點，也應從學習者自身的知識水平以及所需的認知特點出發，由教師在學習者主體下給以相應的建議與引導。例如：教學概率的時候，就以生活當中的概率為例子，我在教古典概型這節課的時候就以街頭抽獎為例子，讓同學明白，抽到獎的概率比在走路摔跤還難，不要相信所謂的的抽獎活動，這些都是忽悠人的，不要去上當。

二、課中教學組織實施靈活高效

課堂教學組織應考慮到全體學生需求，在教學實施過程中，盡可能激勵全體學生參與，如單獨提問、團隊交流、課堂測驗等形式促進其學習。

（一）靈活應對各類突發問題，激發自我探究

課堂教學是動態的，可能有許多突發性狀況。如何面對課前沒有設計到的教學問題及情境，及時調整教學過程及方法，從而促成高效教學實施就顯得較為重要;如在教學集合的過程中，突然有同學說，宇宙所有的行星是不是一個集合？面對這個突然性的問題，不必及時回答，而是在這個基礎上提出了一個發散性的問題，同學們，我們要了解宇宙，要先了解我們的太陽系，銀河系，太陽系的行星是集合嗎？銀河系的行星是集合嗎？依次類推，宇宙里的行星是集合嗎？激勵同學們自發討論，自我探究。

（二）思維訓練優先，增強求真求學精神

教學中，教師應引導學生掌握"觀察——猜想——證明——應用"的數學思考方式，并透過個別或組織團體等各種解難釋疑的實踐嘗試與社會活動，把自身所學理論知識充分運用于對數學問題的探索。使學習者在問題情境中練習，通過觀察，對比，反思，探索，總結，并與自主動手實踐嘗試結合，以凸現學生的主體地位，提高數學思維能力，進而培養求真務實的科學態度，激發學習者鍥而不舍的求學精神。

（三）高效課堂流程管控，改善教學效果

為突出教學重點，突破重難點，探索新知，加深理解，引發學習興趣，高中數學課堂過程通常可分為創設情景，布疑激趣，引入新知;與教師直接互動，提示猜想，探索新概念;教師啟迪誘導，邏輯推理，演繹結果;教師實際運用，開拓思維;歸納小結，提取精髓，運用鞏固。而高效課堂則要求老師準確抓住來自于學生的所有信息，并經過分解，轉換為合理的教育資源，以此調動趣味。如在教學解三角形時，先創設問題情境，“職工師傅的某個三角的模具損壞了，只留下如右圖所示的部分，∠A=47°，∠B=53°，而AB長為1m，要修復這個零件，但他不清楚AC與BC的邊長為多少才好去截料，你能幫職工師傅這個大忙嗎？”在教學不等式時，就通過“家長分馕，兩個小孩子，怎么分才能保障善良的小兒子得到不少于一半的分法呢？”利用小故事創造新情景，調動學習者對幫助他人的激情和學習的興趣，以提高教學效果。

三、課后任務后延，實現導學結合

課后任務并不在多而精，高中的數學作業，每天十幾個選擇題或五六個選擇題再加一個大題目。“設計科學合理的作業練習”是數學課堂實效性的關鍵保障。高效的課堂，不僅僅在于課中教材實踐中的成功講解，更有賴于科學高效地訓練。科學的訓練，是中小學生發展邏輯思維的一種經常性的實驗活動。在新課標下的課堂訓練應作為一項課外活動，教師應該緊密關注學生的思維發展狀況，而不是簡單的、千篇一般的復述。好的訓練，能自主地將中小學生所掌握的困難問題、困難之處誘發過來，并適時加以改進。以此進行課堂知識點的積累與運用，讓中小學生的得到陶冶，學習習慣、思想品格得到養成，思考方式得到鍛煉，增強課堂的實效性。

參考文獻：

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