建構主義理論下高中生信息意識培養的路徑探究

廖學文，陳貴平

摘要：信息意識是高中信息技術學科核心素養的核心要素之一，發展高中學生的信息意識是信息技術課程的重要任務，而通過信息技術課程培養學生信息意識則是最直接有效的方法。通過了解目前國內對高中生信息意識培養研究現狀，認為信息意識對高中生有判斷信息價值、建構核心素養和樹立終身學習理念的意義。根據建構主義理論的學習觀，提出信息意識分為信息獲取意識、信息判斷意識、信息處理意識和信息利用意識，并探究如何在信息技術課程中培養高中生信息意識，以期為高中信息技術課程教學提供參考。

關鍵詞：信息意識；高中生；學科核心素養；信息技術課程

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）35-0142-04

1 引言

隨著智能產品的廣泛使用，中小學生接觸社會各種信息的途徑越來越廣，這意味著中小學生人生觀、價值觀和世界觀等認知的構建將不限于家庭和學校的教育，不免會受到社會上各種信息不同程度的影響。從我國實現“三通兩平臺”的建設以來，中小學生的信息能力已經得到了很大的提升，2018年《教育信息化2.0行動計劃》的出臺，提出全面提升師生信息素養的目標。2022年教育部制定的《義務教育信息科技課程標準》明確提出義務教育階段的信息科技課程是為了高中信息技術課程的學習奠定基礎，顯然高中信息技術課程越來越受到教育界的重視。通過之前信息技術課程的教學，我國中小學生的信息能力得到極大提升，對高中階段的學生來說，信息能力的提升是其信息素養成長的基石，而信息意識的培養才是高中生信息素養以及學科核心素養建構的重要保障。論文作者通過對深入了解目前高中信息技術課程的教學情況，發現在目前的信息技術課程教學當中，多數教師更偏重對學生計算機技能方面的培養，學生的信息能力在不斷提升，但缺乏利用信息資源解決學習生活中問題的意識。于是提出如何提高學生的信息意識，促進其信息素養養成這一問題。為此，本研究在基于學科核心素養的視域下，分析得出培養高中生信息意識的意義，結合建構主義理論提出培養高中生信息意識的路徑，希望能夠為高中生信息意識培養提供一條新的思路。

2 國內信息意識研究現狀

隨著我國教育整體水平的不斷提升，國家越來越注重素質教育，中小學生信息意識的培養，同樣也是可以歸屬于素質教育的一部分。國內關于信息意識的研究起步較晚，對信息意識的研究始于1983年代盧太宏對情報意識的研究，后來有學者認為信息意識是人們憑借對信息與信息價值所特有的敏感性和親和力， 主動利用現代信息技術捕捉、判斷、整理、利用信息的意識[1]。之后雖然也有不同學者從不同角度嘗試對信息意識進行定義，但都沒有一個統一的定論，直到《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》中將信息意識定義為個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力，至此，關于信息意識的定義研究就暫時告一段落。從形式上來看，國內對信息意識的研究基本是在信息素養中探討，所以信息意識的研究與信息素養的研究也基本同步，信息意識雖然作為信息素養的重要的組成部分，是形成信息素養的重要動力，但不能與信息素養畫等號[2]。這也導致對信息意識的研究不夠深入和培養策略不聚焦等問題，多數關于信息意識培養的研究中并沒有表明在一節具體的信息科技課程中采取什么方式去培養學生的信息意識[3]。從內容上來看，除了21世紀初有學者嘗試對信息意識的概念進行界定外，對于信息意識概念的研究沒有過多涉及。現在國內對信息意識研究的內容幾乎都是以信息意識的培養策略為主，而這些策略又主要集中表現為從學科側面促進培養對象信息意識的成長，很少直接針對信息意識作出教學策略[4-5]。

3 培養高中生信息意識的意義

在整個人類社會的發展過程中，信息都是非常重要的資源，在如今的信息時代更是時刻都顯示著信息的重要性，信息的重要性在于創造價值的不確定性，同樣的信息在不同的人手中創造的價值是不一樣的，這便意味著對信息的利用能力需要得到一定的培養才可能提升，但又需要有較強的信息意識，才能夠逐漸形成去獲取信息和利用信息的能力，實現信息價值最大化的可能。根據埃里克森的人格發展理論，高中生正處于青少年期，這個階段正是學生身心變化最為迅速的時期，面對學習生活中各種各樣的信息，必須引導學生正確識別信息，形成正確的價值觀。如圖1所示，信息意識的培養對于高中生在判斷信息價值、樹立終身學習理念和構建核心素養提高極大的幫助，反過來也能夠幫助學生不斷提高信息意識。培養高中生的信息意識有助于學生準確判斷信息價值，高效利用信息解決學習生活中的問題；有助于學生快速建構核心素養，促進全面型人才培養；有助于學生樹立終身學習理念，保持持續學習的良好習慣。

3.1 有助于學生準確判斷信息價值

在信息時代，我們時時刻刻都在與各種信息打交道，能否準確利用信息解決學習生活中的問題，這對學生的信息意識是一個重要的考驗。因為在面對各種各樣的信息時，信息的真假和價值的大小必須進行人工篩選，然而信息意識較弱的人就很難作出準確的判斷，如果難以判斷信息價值大小容易造成學習工作效率低下或者錯誤判斷信息真假造成經濟損失。對高中生的信息意識培養就是根據學科核心素養的要求，幫助學生形成對信息的來源、內容、目的等有正確的認識和判斷能力，能夠準確利用信息為學習生活中的問題解決提供參考。

3.2 有助于學生快速發展核心素養

培養學生的核心素養，主要是指培養學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力[6]。高中信息技術學科核心素養由信息意識、計算思維、數字化學習與創新和信息社會責任四個核心要素組成[7]。良好的信息意識能夠為學生在計算思維、數字化學習與創新和信息社會責任方面的聯系架構橋梁，從而快速高效地建構學生的學科核心素養，提高學生在信息社會的適應能力。顯然良好的信息意識能夠在學生自主發展的過程當中讓學生學會利用身邊有用的信息提高計算思維、數字化學習與創新和信息社會責任三個方面的能力和意識，以此發展其核心素養。

3.3 有助于學生樹立終身學習理念

信息素養是終身學習的核心，是開展自主學習的基本條件，也是一個人學會學習的主要標識[8]。終身學習旨在引導人們養成持續學習的習慣，基礎的科學文化知識并不能夠完全滿足樹立終身學習理念的需要，學生還要有較強的自學能力，所謂的自學便是獨立依靠各種信息資源來幫助自己進行學習。信息意識也就成為樹立終身學習理念的重要保障，信息意識能夠為終身學習尋找到條件、方法、理論的支持。高中信息技術學科核心素養中的信息意識就是要培養學生獲取、加工、處理、利用信息的意識，加強對高中生信息意識的培養，對其樹立終身學習的理念奠定堅實可靠的基礎。

4 培養高中生信息意識的路徑

學生在利用信息解決問題時首先要能夠選取恰當的方式獲取信息，然后合理判斷信息的價值，并及時對信息進行處理，才能利用信息解決相應的問題，這整個過程都需要學生有較高的意識。高中生信息意識的培養區別于科學文化知識的教學，簡單的說教是不足以幫助學生形成良好的信息意識，所以需要改變創新傳統的教學方式，將課程的教學與學生的實際生活學習相結合，讓學生切實感受到信息對學習生活的幫助。信息技術課程對于高中生來說不是強化知識記憶和技能訓練的場所，而是學生核心素養成長的重要之地，所以在教學過程中除了必要的信息技能教學，培養學生的信息意識便成為教學任務的重點。建構主義理論的學習觀指出學習不是被動接受，而是學習者在新舊知識經驗雙向互動的過程中，以自己獨有的方式構建對事物的理解[9]。建構主義理論提出的“情境、協作、會話和意義建構”為學習環境的四大要素的觀點，結合高中信息技術課程學科核心素養的要求，如圖2所示，信息意識的培養可以分為信息獲取意識、信息判斷意識、信息處理意識和信息利用意識，也就是說在高中信息技術課程教學中培養學生的信息意識就可以從這幾個方面逐步循環進行。

4.1 情境創設加強信息獲取意識

信息獲取意識是培養高中生信息意識的第一步，直接告訴學生信息很重要未必能夠提高其意識，幫助學生在學習生活中切身感受到信息對于解決問題的重要，更容易幫助學生形成主動獲取信息的意識。因此，教師在信息技術課程教學的過程當中，可以通過創設需求情境促使學生獲取信息來分析解決問題，讓學生感受到信息對于解決問題的重要，使其逐漸養成利用信息解決問題的意識。在信息技術課程中，情境創設是為了在課堂中引起學生對信息的需要，幫助學生在認知轉換過程中能夠朝著教育預設方向前進，從而使學生產生信息獲取的意識，因此在課堂導入環節就可以進行情境的創設。

以人教版《高中信息技術》（必修1）為例，在學習《大數據及其應用》這節時，教師在課程導入環節就可以創設買智能手環的需求情境，經過在網上多家對比，選定一塊手環，用了幾天感覺很不錯，便予以好評這樣的情境。利用學生的購物經歷和好奇心，對老師在購買手環的過程中遇到了哪些信息，這些信息的作用是什么等問題進行探討，并分析哪些方面的信息對于自己今后的購物活動有幫助。如此的導入不僅能夠將學生的注意力集中在教師身上，也能讓學生在情境中認識到信息的重要性，潛移默化地形成信息獲取的意識。

4.2? 課外實踐提高信息判斷意識

信息意識特別是信息判斷意識，是學生作為獨立個體的心理活動，幾乎不會受到外界的控制。學生在課內課外都有很多機會接觸到各種各樣的信息，課內有教師的引導，對信息的判斷并不能夠完全體現學生個人的意識，在高中信息技術課程中對教材的講解只能幫助學生信息意識萌芽的產生，學生在課外對信息的判斷才能更好地體現其世界觀和價值觀。因此，教師可以安排小組課外實踐活動，不僅讓學生有了協作和自由會話的機會，教師也能夠及時了解學生的實際情況，并不斷引導學生的信息判斷意識。如圖3所示，課外實踐要讓學生明確學習的目標的基礎上，在實踐環境中明確問題所在，再通過小組合作進行信息的獲取，得到數據之后再對數據進行討論分析得出結論，最后再與同學老師進行分享交流。教師在這個過程當中需要隨時觀察學生的行為并作出正確的引導，也要對學生的判斷及時作出總結和評價，以便學生能夠對自己的判斷有一個比較清晰的認識。

以人教版《高中信息技術》（必修1）為例，在學習人工智能的相關知識后，教師可以安排學生分組在課外收集有關人工智能的信息，學生在明確任務之后，主動去了解某領域內人工智能的發展情況，利用大家已有條件收集相關信息，并對信息的真實性和價值進行判斷，在下次課上進行小組分享，也可以單獨跟老師進行交流，根據老師和同學的建議再次確定所收集的信息價值。

4.3? 熟悉工具訓練信息處理意識

信息處理是利用信息解決問題的重要一步，信息處理不是對信息進行簡單收集分類，還應該包括整理、分析和可視化等過程。使用工具進行信息處理是不可避免的，這要求學生需要掌握不同功能的信息處理工具。在高中信息技術課程中本就要求學生需要掌握一定的信息處理工具，人教版《高中信息技術》（必修1）就要求學生掌握包括思維導圖和Python等各種數據處理工具等，這些信息獲取處理工具為學生在進行信息處理時提供多種不同的方法和思路，能夠讓學生從不同的角度去認識信息、分析信息，進而提高學生處理信息的意識。

例如，在學習利用Python進行處理的時，教師根據教材中的要求，利用課堂所學知識引導學生先去收集生活學習中自己感興趣的數據，再利用Python進行數據分析與可視化，并對處理前和處理后的數據作對比。在這過程中，學生能夠直接體會到信息處理和不處理之間巨大的差距，其信息處理的意識自然會提高。但生活中遇見的信息是多樣化的，學生要掌握的不僅僅是教材上出現過的信息處理工具，教師也要引導學生學習使用更多的信息處理工具，掌握多種信息處理的方法。

4.4? 項目學習提高信息利用意識

信息利用意識是信息意識的關鍵部分，學生收集信息、處理信息、學習信息技能等等最終的目的都是為了能夠利用信息解決生活學習中的問題，不然學生無法感受到信息對他們學習生活的幫助，就不會積極參與到信息技術課程的學習中去。通過項目學習的形式讓學生小組合作圍繞真實的問題，完成相應的任務，是能夠促進其信息意識的全面提升。項目學習區別于簡單的情景創設教學，根據鄔彤[10]2009年提出的基于項目的學習教學過程結構圖（如圖4所示），教師在信息技術課程教學的過程中需要做好前期的項目、環境、方法、工具和時間等準備工作，讓學生帶著任務以小組合作的方式去完成信息處理利用的過程，從而鍛煉其信息利用能力和意識。項目的設置不是教師簡單地給出問題讓學生分組討論，而是需要根據教學要求，結合學生的實際情況，提出生活學習中的真實的問題。

以人教版《高中信息技術》（必修1）為例，在學習認識數據與大數據時，教師就可以提前收集一段時期內全校學生在不同方面的數據，如學生課間活動區域、學生走讀情況、學生在食堂的消費情況等數據信息。在課上，教師通過展示所收集到各種信息，讓學生結合自己的興趣，以小組合作的形式選擇有關數據進行處理分析，并探討處理后的數據可以用來解決什么樣的問題，最后進行成果匯報交流。當然，教師需要對學生項目完成的整個過程和產出成果進行評價，及時對學生信息意識的形成進行引導。

5 結束語

高中信息技術課程是培養高中生信息意識的重要場所，但傳統的教學方式難以將學生的信息意識提升到更高的一個層次。通過建構主義理論學習觀，為創新高中信息技術課程教學的方式方法起到理論指導作用，但這也只是一種方向和思路，教師還可以從其他角度出發去思考如何創新培養高中生的信息意識，但重點還是要讓學生認識到信息的重要性，以此提高學生的信息意識，逐步構建學科核心素養，并樹立終身學習的理念。

參考文獻：

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[9] 何劍波，王珍.當代西方建構主義教學觀闡釋[J].高等農業教育，2013（5）：79-82.

[10] 鄔彤.基于項目的學習在信息技術教學中的應用[J].中國電化教育，2009（6）：95-98.

【通聯編輯：王力】