高職擴招視域下《數據庫基礎與應用》課程混合式實踐教學設計

摘要：該文在高職擴招視域下，深化產教融合，重構課程標準，對廣州科技貿易職業學院移動應用開發專業《數據庫基礎與應用》課程，依托超星學習通平臺，重新設計教學過程，進行線上線下混合式實踐教學設計與實施。實踐證明，該模式能夠有效提高學生的學習積極性和自學能力，同時又能準確掌握學生學習過程并進行客觀綜合評價，有利于教學質量的提升。

關鍵詞：高職擴招；線上線下；混合式教學；實踐教學

中圖分類號：TP311? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）35-0171-03

1? 引言

李克強總理在2019年3月的《政府工作報告》中提出改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考，今年大規模擴招100萬人。從此，高職業院校百萬擴招工作的序幕正式拉開。百萬擴招政策為我國高職院校的發展指明了方向，既可以滿足更多不同學生群體接受高等職業教育的需要，又可以為我國經濟快速發展和產業轉型升級培養更多的高質量技能型人才，同時還可以保民生擴就業。廣東省教育廳也配套制定了《廣東省高職擴招專項工作實施方案》（粵教職〔2019〕34號）等一系列的相關重要文件，并針對相關具體問題給出了一系列的指導意見[1]。廣州科技貿易職業學院信息工程學院也積極響應國家政策開展了學生的擴招工作。通過對擴招學生的情況綜合調查分析，發現學生的群體差異性比較多元，既有高中應屆畢業生、自由職業者，又有退伍軍人等。學生的專業基礎能力差異性比較明顯，還普遍存在自學能力差、學習主動性不強、與教師和學生溝通交流的積極性不高等情況。因此，在高職擴招視域下，通過深度融入產教融合，結合學生的學情差異，改革以線下課堂教學為中心的傳統實踐教學模式，在移動應用開發專業《數據庫基礎與應用》課程中探索構建基于線上線下混合式實踐教學模式，是本文研究的重點。

2? 深化產教融合，重構課程標準

產教融合的關鍵是要建立起政府機構、企業、高職院校、行業協會、市場五元聯動的職業教育體系，實現多元主體共同治理的職業教育發展格局[2]。深化產教融合，要形成高職院校和企業行業之間的優勢資源互相補充、緊密聯系的機制，推動政策落地和深化，最終實現統籌融合發展目標。為推動產教融合深入發展，本校移動應用開發專業制定了人才培養目標，主要培養Web前端工程師。根據其職業要求，本專業按照整體性、規范性、實用性、可操作性等原則對Web前端工程師的人才培養標準進行了開發設計，在設計過程中充分考慮了行業從業人員的職業發展路徑，以綜合素養、職業能力、知識水平為核心，綜合設計了多個知識和能力模塊，并針對每個模塊設置相應專業課程。其中，《數據庫基礎與應用》課程就是針對數據庫應用模塊而設置并開發的。本課程是高職移動應用開發專業的核心專業課程，是從事移動應用開發相關工作的重要專業技術課程。其對專業技術要求很高，又具有很強的實操應用要求，同時又存在很深的理論性和概念性，需要在教學過程中，將理論和實踐有機結合，深化產教融合課崗融合。因此，需要重新設計課程標準。

2.1? 崗位能力和知識要求分析

基于移動應用開發專業的人才培養標準和職業技能要求，結合課程技能對應就業方向和需求，課程教學團隊對廣州科技貿易職業學院光寶科技園產業學院和廣州市開發區產教融合示范區產業學院進行實地調研。通過對這些產教融合創新平臺進行調研學習，任課教師對產教融合的教學理念、教學方法、教學模式有了更深入的認識。在此基礎上，團隊深入廣州飛瑞敖電子科技股份有限公司、廣州粵嵌通信科技股份有限公司、廣州市口可口可軟件科技有限公司等校企合作企業進行調研，詳細了解數據庫課程對應的工作崗位、職業崗位能力、崗位知識要求等實際需求和要求。編制了該課程對應職業崗位及能力標準，并制定了對應崗位的知識要求分析。共歸納總結出了數據庫工程師、移動開發工程師等10個職業崗位，并詳細列出了對應的工作領域、工作任務、職業崗位能力和知識要求。通過對職業崗位進行深入分析，任課教師真正了解到企業行業的真實需求，為實現產教融合校企合作奠定了堅實的基礎，為課程標準的重構提供了有力支撐。

2.2? 職業素養分析

職業素養是人在職業工作過程中表現出來的職業道德、技能、習慣、意識、職業生涯規劃等的綜合表現 [3]，代表了一個人的綜合素養和能力，是一種內在的素質體現。通過對多家行業組織、行業協會和相關企業走訪調研發現，很多剛就業的學生普遍具有事業心不強、責缺乏責任心、團隊協作能力差，以自我為中心，學習韌性差意志力弱等方面的問題。有些企業對學生綜合職業素養方面的要求甚至超過了對專業技術能力方面的要求。因此，為了培養出滿足企業行業實際需要的高素質綜合技能型人才，在制定課程人才培養方案和課程標準方面要有機融入職業素養教育內容。在職業素養教育方面，要培養學生具備扎實的專業技術基礎，優秀的職業品質和職業道德，良好的團隊協作能力，強大的內心調節能力，良好的學習拓展能力，優秀的愛國主義情懷[4]。在培養模式方面，將職業道德培養、職業技能培養、職業習慣培養、職業意識培養、課程思政培養融入課程實踐教學中，并將職業素養考核融入課程的過程性考核中。

2.3? 課程標準構建

通過對大量企業行業走訪調研，并在對崗位能力、知識要求、職業素養等充分調研分析的基礎上，結合高職擴招學生學情差異化大的特點，以推動產教融合深度發展為著力點，依托企業實際應用項目，結合實際工作過程，深化課崗融合，突出以學生為主體，以校企共建為途徑，以市場為導向，以能力為主線，重構課程標準，推動課程實踐教學模式創新發展。在課程標準設計過程中，課程教師團隊多次邀請行業專家、企業高級技術人員、相關行業政府管理人員、兄弟院校相關專業專家教授共同探討研究，對學生學情的分析、教學內容的設置、教學項目的選取、人才培養目標的確定、形成性考核評價的制定、產教融合工學結合的方式、教學模式和實踐教學模式的使用、課程思政的建設等方面進行反復研究論證。根據各方專家論證的結果，依托企業實際的項目案例，將工作過程深入到學習過程，依托技術能力為主、職業素養為輔的人才培養主線，本課程標準共設計了16個職業能力目標，16個知識目標，6個職業素養目標。將教學內容以項目化進行組織，把課程內容整體設計為9個綜合模塊，其中共包含實踐實訓項目17個。

3? 混合式實踐教學實施

3.1 授課對象學情分析

本次混合式實踐教學實施對象為本校2020級移動應用開發專業1班和2班，實施日期為2021—2022學年第一學期。開展教學前，先對這兩個班級學生的基本學情進行調查分析。從學校教務處了解到學生們在之前三個學期的各門課程的考試成績，通過對學生成績尤其是專業課的成績分布進行分析，發現學生們的成績差異化比較大。從學校招生就業處了解到學生們的生源地和生源類型數據，分析發現生源類型多樣。對學生們發放關于混合式教學模式和網絡教學平臺使用問卷調查表，通過收集數據分析發現，由于近兩年疫情的原因，很多課程都進行了線上教學，所以學生們對線上教學的方式比較了解，接受程度比較高。但是，對線上線下混合式教學模式的實際應用和理解程度不足。此外，學生們對超星學習通網絡平臺的基本功能比較熟悉，基本操作比較熟練。但是，大部分同學只是在進行線上課時使用網絡平臺上課和線上作業，平時在線下課堂教學時很少使用到網絡平臺。通過對授課對象的調研分析，基本掌握了學生的學情，結合新的課程標準，有必要改革教學方法，創新教學模式，實現人才培養目標。

3.2? 實踐教學實施

本研究是依托超星學習通網絡教學平臺，創建《數據庫基礎與應用》網絡課程以及制作并完善了本課程相應的線上教學資源。在課前、課中、課后和綜合評價等實踐教學實施過程中，深度依托該線上教學平臺的各項功能、技術特性、教學資源，對課程進行混合式實踐教學設計和研究。本文以《數據庫基礎與應用》課程中的“任務5-5創建學生信息管理數據表”為例，進行混合式實踐教學設計與實施，具體實施過程如圖1所示。

（1）? 課前

根據課程教學計劃，本次課程的教學任務是學習校企合作項目中的創建學生信息管理數據表。在課堂教學前三天，教師在學習通平臺上發布課前學習任務。每個同學進入平臺后，按照要求，在教學資源中預習數據表的命名、數據表的結構、字段名、字段長度和小數位數等數據表的基本概念。在此基礎上，復習上次教學項目的模型任務，熟悉構建的模型。并結合觀看平臺上相應任務點的視頻，熟悉設計學生信息管理數據庫的表結構，以及使用Navicat工具創建數據表的基本方法和操作。然后，學生在平臺上完成教師布置的課前任務作業。教師根據課前作業的成績，任務點的完成情況，對學生的預習情況和掌握程度進行初步分析。并根據分析結果，對學生進行課前分組，此分組作為課堂教學中學生團隊任務的依據。

（2） 課中

線下課堂教學開始后，教師先使用學習通的簽到功能進行面對面簽到，以統計學生的出勤情況。然后，教師構建本次任務的教學情境，在校企合作項目學生信息管理數據庫中使用Navicat工具和SQL語句兩種方法創建學生信息管理數據表。隨后進入混合式課堂實踐教學過程，主要包括以下6個環節。1）教師根據已經布置的課前預習的數據模型和數據表基礎知識在學習通平臺上發布相應的搶答題目，學生現場使用學習通手機端App進行搶答。通過此方法，既可以活躍課堂氣氛提高學生學習積極性，又可以了解學生對課前預習知識的掌握情況，還可以引入后續教學內容和任務。在此基礎上，教師對預習知識進行總結，并講解新的知識點關于數據表的完整性約束條件，作為后續實踐操作的知識基礎；2）教師講解并演示操作使用Navicat工具創建2個學生信息管理數據表的方法，并強調實操重點和難點，學生使用機房電腦同步操作。完成后，教師在學習通上發布使用此方法創建其余6個數據表的任務，要求每個同學獨立實操，并將每個表的結構截圖在規定時間內上傳學習通對應任務處。該任務完成后，教師抽選學生對大家提交的任務進行評價。通過此環節，學生掌握了第一種實操方法，并且對本次任務要創建的所有數據表的結構、關系和約束有了整體的認識和了解；3）在第一種方法的基礎上，教師講解和演示實操使用SQL語句的方法創建3個數據表，并強調知識重點和操作要點，學生同步實操。完成后，教師在學習通上發布任務完成其余5個表的創建。學生獨立完成實操任務并按要求截圖上傳平臺，實操期間教師對部分學生進行答疑指導。任務完成后，學生對提交的任務進行相互點評，教師對出現的問題進行總結；4）為了鞏固學習效果，教師在學習通上發布分組任務使用兩種方法創建8個學生信息管理數據表，要求學生按照課前公布的分組名單合作完成并將結果上傳平臺。任務完成后，先由學生進行組內互評，然后再進行分組互評。此環節既有助于學生協同合作，又能增強對知識的掌握和應用；5）為了使課程內容與企業需求深度融合，上述任務完成后，在課堂現場連線合作企業工程師。讓工程師對學生完成的課堂任務進行點評，并講解企業項目的實際要求和具體的技術應用，其間進行在線互動和答疑；6）教師對本次課堂教學的所有任務和知識進行總結，強調知識重點和操作要點，并點評發布任務的完成情況和學生學習的效果。在整個課堂實踐教學過程中，結合我國要實現核心技術自主可控而數據庫核心技術被西方掌握的形勢背景，引入課程思政的內容，呼吁學生努力學習，突破技術封鎖，實現技術突圍，為實現中國夢而奮斗。

（3）課后

課堂教學完成后，教師在學習通平臺發布課后作業和課后拓展任務，要求學生在3天內完成作業并將結果上傳平臺，同時完成課后拓展任務，教師及時批改作業并給予相應的分數。課后作業是對學生進行本次教學任務學習效果的強化和鞏固，擴展任務是引導學生對相應技術點學習的深入和延伸，并引入下一次課堂實踐教學任務，實現教學內容的承前啟后。

（4）綜合評價

在課前、課中和課后教學任務完成后，教師使用超星學習通平臺的大數據分析功能，統計學生的課前作業分數，視頻任務點完成度，課堂搶答題分數，兩次課堂實訓任務完成情況，一次課堂分組實訓任務完成情況，課后作業分數，課后拓展任務點完成度、課堂簽到等實踐教學各個環節的完成情況，并對每個環節學生的完成情況進行量化。再結合企業工程師對學生課堂任務完成度和課后作業完成度給出的綜合分數，就可以對每個學生的整個學習過程進行客觀量化分析，形成綜合性評價。根據此評價，既可以準確掌握學生的學習過程和效果，又可以檢驗教學設計和教學方法，有利于教學模式的改革和優化。

4? 結束語

本研究在產教融合背景下，結合授課對象實際學情，依托產教融合，對《數據庫基礎與應用》課程提出了基于超星學習通平臺的混合式實踐教學改革模式，并重新設計了整個教學過程。通過本學期的教學改革和實踐，實現了線上線下教學的有機結合，突出了學生的學習主體地位，活躍了學習氛圍，提高了學習積極性，提升了自主學習能力，教學效果顯著提高。

參考文獻：

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[3] 張舸.高職學生職業素養教育與專業技能培養相融性探討[J].職業時空，2015，11（6）：4-5，8.

[4] 余騫.產教融合視域下高職移動應用開發專業職業素養分析——以《數據庫基礎與應用》課程為例[J].電腦知識與技術，2021，17（32）：246-247.

【通聯編輯：聞翔軍】