中職《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)》課程混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐

謝陽　黃丹妮　趙延杰

摘 要：混合式教學(xué)能讓線上、線下教學(xué)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)效果。在對中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)》的課程性質(zhì)、課程內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析后，參考混合式學(xué)習(xí)已有研究成果基于“云班課”線上教學(xué)平臺和“六步教學(xué)法”搭建中職學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)的模式框架，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，運(yùn)用比較分析法對混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行分析評價(jià);最后，對混合式教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)，提取經(jīng)驗(yàn)、尋找不足并提出改進(jìn)意見。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)實(shí)踐

混合式教學(xué)是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢[1]，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣為信念，改進(jìn)既有的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心[2]，多種教學(xué)理論為指導(dǎo)，把教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略等多方面進(jìn)行混合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)框架。經(jīng)過多年的研究和探索，混合式教學(xué)的理論和方法已逐漸完善，但是將其應(yīng)用于中等職業(yè)院校的案例并不多[3]，特別是在注重實(shí)踐技能培養(yǎng)和問題解決能力提升的汽車專業(yè)，能將混合式教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念進(jìn)行融合應(yīng)用的教學(xué)案例寥寥無幾，基于信息技術(shù)在中職學(xué)校中開展混合式教學(xué)十分必要。

1 基于“藍(lán)墨云”平臺的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.1 研究環(huán)境分析

本文選取的研究對象為惠州城市職業(yè)學(xué)院汽車運(yùn)用與維修專業(yè)中職二年級上學(xué)期的學(xué)生。學(xué)校全面推進(jìn)使用“云班課”平臺進(jìn)行教學(xué)，充分利用平臺的資料推送和學(xué)習(xí)過程精準(zhǔn)記錄的功能，使教學(xué)方法更多樣、教學(xué)過程更可控、教學(xué)監(jiān)測更全面。同時(shí)對平臺記錄的教學(xué)大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，形成對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和素養(yǎng)進(jìn)行評價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)值，使教學(xué)效果和學(xué)生素養(yǎng)提升由定性分析向定量分析轉(zhuǎn)變，具備與本論文研究十分匹配的校本環(huán)境。

“云班課”的主要包括課堂表現(xiàn)、資源、成員、活動(dòng)、消息、詳情等功能模塊[4]，具體功能如圖1所示。

1.2 混合式教學(xué)實(shí)施模型設(shè)計(jì)

本文通過文獻(xiàn)綜述借鑒諸多專家的混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)框架，基于“云班課”線上教學(xué)平臺構(gòu)建出中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)》課程的混合式教學(xué)實(shí)施模型，其框架如圖2所示。該教學(xué)模型旨在最大限度發(fā)揮線上、線下教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。模型的整體構(gòu)建以中職《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)》 課程為例，建立在對混合式教學(xué)校本環(huán)境、云班課線上教學(xué)平臺、《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)》教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材以及教學(xué)對象的合理分析之上，并結(jié)合平臺功能開發(fā)《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)》線上教學(xué)活動(dòng)，開發(fā)相關(guān)教學(xué)資源，實(shí)時(shí)觀測學(xué)生學(xué)習(xí)路徑，并以“經(jīng)驗(yàn)值”的形式進(jìn)行記錄，作為評價(jià)依據(jù)。線下教學(xué)的設(shè)計(jì)基于職業(yè)教育中常用的“六步法”[5]，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段，以解決工作中實(shí)際的典型工作任務(wù)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)及任務(wù)部分教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念作為線上、線下兩種教學(xué)模式的橋梁，很好的將線上線下教學(xué)聯(lián)系起來，充分發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果提升的目標(biāo)。

1.2.1 線上教學(xué)設(shè)計(jì)

本文開展的混合式教學(xué)模式模型中，線上教學(xué)貫徹整個(gè)教學(xué)過程，從課前的資源上傳和測試，到課中的活動(dòng)和課堂表現(xiàn)，再到課后的作業(yè)布置及評價(jià)，是整個(gè)混合式教學(xué)模型中十分重要的部分。中職《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)》課程的線上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與開發(fā)旨在更好的實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)[6]，提升學(xué)習(xí)效果。如圖3所示為線上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架，依托“云班課”線上教學(xué)平臺的不同功能模塊設(shè)計(jì)線上教學(xué)課前、課中及課后三個(gè)階段的教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

1.2.2 線下教學(xué)設(shè)計(jì)

中職學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)在教學(xué)過程中多以任務(wù)驅(qū)動(dòng)或項(xiàng)目教學(xué)的方式進(jìn)行，這兩種教學(xué)方式都強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中要理論與實(shí)踐并重、教學(xué)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求匹配、課程目標(biāo)與工作任務(wù)結(jié)合。學(xué)習(xí)過程中往往以成果為導(dǎo)向，將知識與技能目標(biāo)融于工作任務(wù)中，讓學(xué)生在解決問題的過程中逐漸形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及良好的職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)能力，成為符合社會(huì)需要的應(yīng)用型技能人才。本論文在設(shè)計(jì)《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)》課程線下教學(xué)活動(dòng)的過程中，引入“六步法”搭建混合式教學(xué)線下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架，具體方案如圖4所示。

2 混合式教學(xué)實(shí)施過程及效果分析

2.1 教學(xué)過程實(shí)施案例分析

教學(xué)實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的中心階段[7]，教學(xué)實(shí)施策略[9]的選擇既要符合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，又要考慮在特定教學(xué)環(huán)境中的必要性和可能性，為其他專業(yè)的課堂教學(xué)提供規(guī)范?；旌鲜浇虒W(xué)模式在中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)《發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)》課程中的教學(xué)實(shí)施過程將以任務(wù)二供油系統(tǒng)故障診斷與排除為例作簡要說明。

2.1.1 線上教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（1）發(fā)布線上教學(xué)資源（課前）

（2）發(fā)布測試活動(dòng)（課前），任務(wù)測試活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

（3）發(fā)起答疑討論活動(dòng)（課前）

（4）分析測試及答疑數(shù)據(jù)（課前）

通過對學(xué)生課前測試以及答疑情況數(shù)據(jù)分析，確定本節(jié)課的重難點(diǎn)為燃油供給系統(tǒng)的工作原理、燃油泵故障的檢修方法及噴油器故障的檢修方法三個(gè)方面，針對以上重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)線下教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生順利掌握知識點(diǎn)和技能點(diǎn)。

（5）開展課堂活動(dòng)（課中）

課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)以本堂課的重難點(diǎn)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合“云班課”課堂活動(dòng)的功能模塊，設(shè)計(jì)了頭腦風(fēng)暴，小組作業(yè)以及課堂表現(xiàn)等環(huán)節(jié)，完成重難點(diǎn)突破的同時(shí)，很好的填補(bǔ)了工位不足帶來的部分學(xué)生的課堂真空期，部分活動(dòng)截圖8所示：

2.1.2 線下教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（1）資訊環(huán)節(jié)：針對線上學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行理論講授。

（2）計(jì)劃環(huán)節(jié)：組織學(xué)生進(jìn)行分組，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：供油系統(tǒng)故障診斷與排除;討論研究形成初步的工作方案。

（3）決策環(huán)節(jié)：針對任務(wù)目標(biāo)， 小組討論形成最終工作方案。

考慮到教學(xué)對象為中職學(xué)生，很難完成整個(gè)工作流程的制定，在設(shè)計(jì)工作頁時(shí)，將工作流程的順序打亂讓學(xué)生完成排序即可，方案形成后以小組匯報(bào)的形式進(jìn)行展示，以鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

（4）實(shí)施環(huán)節(jié)：學(xué)生分小組進(jìn)行任務(wù)實(shí)施，如圖11所示。

該階段任務(wù)分兩次課完成，任務(wù)是按照各組制定的最終方案完成燃油泵控制電路故障排除和噴油器控制電路故障排除，小組成員按照計(jì)劃階段的分工進(jìn)行角色扮演，模擬真實(shí)的工作場景，解決問題。 教師在此過程只示范、巡視以及指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，順利掌握本堂課的技能點(diǎn)。

（5）檢查環(huán)節(jié)：該環(huán)節(jié)需要檢查小組任務(wù)完成情況，并分組展示所學(xué)技能。

（6）評價(jià)環(huán)節(jié)：師生共同總結(jié)課堂，并完成學(xué)生自檢、互檢、教師終檢。

2.2 教學(xué)效果分析

教學(xué)結(jié)果評價(jià)[8]根據(jù)學(xué)生最終成績來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效[9]。本文選取了兩個(gè)對照組進(jìn)行學(xué)生最終成績的數(shù)據(jù)對比，對照1組為實(shí)驗(yàn)組同年級學(xué)生，對照2組為實(shí)驗(yàn)組不同年級學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組成績?nèi)绫?所示;對照組成績?nèi)绫?所示：

將學(xué)生最終成績輸入SPSS 26軟件，求出各組均值如表5所示，統(tǒng)計(jì)成績頻率分布情況如表6所示：

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組相對于對照1組平均成績提高了3.87分，相對于對照2組平均成績提高了4.43分，雖然從及格率來看，實(shí)驗(yàn)組和對照組差距不大，但優(yōu)秀率（90分以上為優(yōu)秀）卻有了顯著提升，并且實(shí)驗(yàn)組絕大多數(shù)學(xué)生成績已經(jīng)在70分以上，說明本課程開展的混合式教學(xué)模式對提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績效果明顯。

3 總結(jié)與展望

從本次混合式教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果來看，這種新型的教學(xué)方式對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有一定益處。相比于傳統(tǒng)課堂，混合式教學(xué)模式的操作性和靈活性更強(qiáng)，在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)交互、教學(xué)策略等方面有獨(dú)特性。中職學(xué)校學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、實(shí)踐動(dòng)手意愿以及對于新事物的探索意識較強(qiáng)，因此，其學(xué)習(xí)方式是可以被改變的。在信息化環(huán)境下，按照混合式教學(xué)模式對中職學(xué)校專業(yè)課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及教學(xué)資源開發(fā)，學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)和監(jiān)督及學(xué)生組長的多元協(xié)助下，能夠充分利用混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在中職以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理實(shí)一體化課程中采用混合式教學(xué)方式是切實(shí)可行的，具有借鑒意義。

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