“雙減”政策下綜合實踐活動課建設策略

孫發喜

[摘 ? ?要]“雙減”政策下，綜合實踐活動課的實施需要學校強化理念武裝、機制保障和時間保證;活動中要促進學生興趣激發、自主實踐和能力發展;評價要基于切實觀察活動成效，給予教師和學生獎勵。

[關鍵詞]“雙減”政策;綜合實踐;活動策略舉隅

隨著新課程改革的深入進行，綜合實踐課在學校教育教學中地位越來越突出。按照新課程改革和“雙減”要求，立足學校實際，結合在校學生構成特點，充分利用托管教育時間，選擇走內涵發展、實踐強能的路子，把綜合實踐活動作為落實“雙減”政策、建設特色課程、創新綜合實踐活動的著力點，積極開展新形勢下綜合實踐活動課程的實踐探索，逐步形成基于興趣和特長教育的綜合實踐活動課程特色。

一、學校要強化理念武裝、機制保障和時間保證

（一）有針對性地培訓師資力量，轉變教師的教育教學方式

在“雙減”政策下逐步形成基于興趣和特長教育的綜合實踐活動課程特色，首要問題是加強師資力量。除了引進音、體、美教師之外，加大現有教師的培訓力度。在校級層面，以校本教研的方式，專門組織綜合實踐課的教師學習相關理念。作為經驗性、實踐性很強的一門課程，綜合實踐活動既是對語數外等具有嚴密知識體系和技能體系的學科界限的一種超越，又是一門以學生經驗、社會實際和社會需要的問題為核心的以主題形式對課程資源進行整合的活動類課程。以有效培養和發展學生的興趣、特長為綜合實踐課的建設特色，有利于激發學生解決實際問題的能力，有利于培養學生興趣、特長主導下的探究精神和綜合實踐能力。在課程理念上，需要圍繞綜合實踐活動的課程定位和設置理念培訓教師。在培訓方式上可以靈活采用專題講座、網上培訓、案例示范、交流研討、個別指導等各種方式，通過“活動建設論壇”“活動設計展示” “綜合活動簡報”等信息的發布與交流，學習其他教師的智慧，提高自身的科研素養，能夠在活動中對學生進行科學的指導。

（二）全方位、多層次地建立保障、考核機制，創造良好條件

建立由學校牽頭、家長委員會參與的課程規劃，設置協調小組，提供課程活動內容的規劃，為學生提供更加廣闊的選擇空間，保障學生興趣、特長的培養和發展權利。建立由年級組牽頭、班主任參與、綜合實踐活動教師組成的課程開發和實施小組，在年級組的統籌下，結合本學段語數外等其他課程的開設情況、學生的年齡及心理或體質特點等，遵照分年級逐級提升的設課原則，既體現學段特點或活動需求，又突出分級提升和銜接要求，有效開設綜合實踐活動課程。建立由學校總務處牽頭、各綜合實踐活動教師參與的活動條件保障小組，從活動場地安排、活動器材齊全、活動安全措施完善等方面為綜合實踐活動創造條件，完善設施設備，保障活動所需。建立由學校教導處牽頭、綜合實踐活動學科組和家長委員會成員參與的綜合實踐活動課程教育教學效果評價小組，通過隨堂抽檢、定期月檢、期中評價、期末考核等方式，對開設課程和學生參與活動成效進行考核。這樣，全方位、多層次地建立保障、考核機制，就能為綜合實踐活動課程的實施創造良好條件。

（三）充分利用課后或節假日托管時間，滿足學生自主選擇課程的愿望

“雙減”政策下，無論是課后還是節假日，托管時間的充裕為綜合實踐活動的開展創造了良好的時間和空間條件。在“雙減”政策出臺之前，盡管學校也將綜合實踐活動課列入了班級的正式課表之中，但是，以班為單位的綜合實踐活動制約了學生圍繞興趣、特長選擇課程的意愿。導致的結果是綜合實踐活動流于形式，失去了課程設置的本來價值。“雙減”政策出臺之后，僅課后托管時間就能充分滿足不同學生的興趣、特長培養意愿，每個年級可以打破以班為單位的綜合實踐活動模式，讓學生通過選課，實踐自己喜歡的活動。如果再把節假日、雙休日的托管時間充分利用起來，可設置的綜合實踐活動課程就會更多。例如在寒暑假開設少年警校活動課、生活中的科技創新實踐活動課、航模制作實踐活動課、雛鷹假日服務實踐活動課、紅色故事收集整理實踐活動課、地方文化實踐傳承活動課等，就能讓學生真正地從實踐活動中增強創造意識，提高動手能力、思考能力、創造能力、感受實踐探究帶來的樂趣。

二、活動中要促進學生興趣激發、自主實踐和能力發展

綜合實踐活動課是提升學生實踐能力的課程，它不是語數外等其他課程的輔助和附庸，也不是音體美等課程的變體或變形，它是為完備基礎教育課程體系而設置的一門和其他課程并列的必修課程。其活動內容或形式可以不拘一格、多種多樣，但最重要的還是關注學生的興趣和特長、立足學生的自主實踐，促成學生的能力發展。

（一）關注學生的興趣和特長

無論哪一類的綜合實踐活動課程，包括研究性學習、勞動技術教育、社區服務、社會實踐活動等，都需要關注學生的興趣和特長。例如，以學生對信息技術的興趣為驅動，利用學校機房、校園網一應俱全的優越條件，為喜歡探究的學生開設信息接受與處理課，作為研究性學習內容，確定一個或多個主題，讓學生自主選擇一個主題進行探究性學習。像喜歡PPT制作的學生可以選擇研究 PowerPoint，擅長編程的學生可以選擇縮寫程序去查詢實際的數據庫信息，擅長信息收集的學生可以選擇電子報刊制作及網頁制作，擅長網絡知識的學生可以選擇網絡并行數據處理、網絡防火墻等內容進行研究，等等。在探究實踐活動中，教師根據學生各自的興趣、愛好，指導選擇不同研究課題，在收集材料后進一步進行探索、分析、研究，以此發展學生自身興趣和特長，培養學生自己動手動腦的創新能力，從而讓學生學會從自然社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，通過自主獲取知識，分析、應用知識，解決實際問題，促成學生的能力發展。

（二）立足學生的自主實踐

國家設置綜合實踐活動課程，旨在讓學生聯系社會實際，通過自主實踐、親身體驗進行獲得知識、經驗，豐富認知、感受。為此，結合“雙減”政策，新形勢下的綜合實踐活動更要立足學生的自主實踐，加大學生體驗學習的開放性。例如，在課后和節假日的托管時間，在學校和家長委員會的安排下，活動輔導教師可以根據社區服務與社會實踐需要，設計活動方案，引導學生走出校園，進入社區，進行志愿者服務與社會實踐活動，以讓學生獲得直接經驗、增強實踐能力和社會責任感。除了參加社區衛生清潔、社區文藝匯演、大型集會宣傳服務等活動外，讓學生深入社區餐飲場所、風景名勝旅游地帶、紅色文化遺存地和歷史文化遺址等，立足學生的自主實踐，讓學生融入生活，獲得感受，以此增強學生的參與意識和創新意識，培養學生的社會適應能力和公民責任感。它的基本目標是拓展知識，增長經驗，增進學生的社會適應與創新能力。像在地方舉辦飲食文化節期間，引導學生根據自身愛好或特長，選擇一種地方小吃與攤主一道參與服務，學習小吃的制作，體驗服務的過程，品味服務的語言，享受服務的快樂，在自主實踐中享受一次飽含視覺、味覺、聽覺的盛宴，促成學生的能力發展。

三、評價要基于切實觀察活動成效，給予教師和學生獎勵

以學生參與綜合實踐活動的積極性、參與度和興趣、特長培養以及綜合實踐能力的提升為內容，全面考查學生活動過程中各項能力的鍛煉，包括基本的生活自理能力、交往協作能力、觀察分析能力、動手實踐能力，還有更高層次的對知識的綜合運用能力和創新能力，以及對參加綜合實踐活動后情感、態度、價值觀的轉變等情況，以此切實評價綜合實踐課程開設的效果，并對成效突出的課程開設教師和表現突出的課程學習學生進行表彰。通過表彰，激勵教師再接再厲，不拘一格大膽創新，闖出綜合實踐活動課的新路子;激勵學生保持興趣，發揮特長，通過下一階段的綜合實踐活動進一步提升自身綜合能力和素質。

總之，充分利用托管教育時間，把綜合實踐活動作為落實“雙減”政策、建設特色課程、創新綜合實踐活動的著力點，積極探索新形勢下綜合實踐活動課程的新策略，對于進一步深化新課程改革，形成學校特色課程，全面培養學生的綜合能力，都具有重要的實踐價值和意義。

參考文獻：

[1]袁靜，蔣國生.淺談綜合實踐課程活動實施品質提升策略[J].求知導刊，2020（11）：44-45.

（責任編輯：姜波）