中華文化融入大學英語“課程思政”的路徑研究

摘 ?要：課程思政主要強調在專業課程的教育教學中找到科學的切入點，將思想政治教育與專業課程的教育實現融合，從專業教育中挖掘思想政治教育的素材，從思想政治教育出發對專業教育中的學習態度學習方法進行引導。本文以中華文化與大學英語課程思政的融合為研究主題，意在分析和研究我國優秀的傳統文化在與大學英語課程教學實現融合時所能起到的思想政治方面的引導作用，以便為積極實踐大學英語課程思政的要求提供更多的參考。研究發現，將中華文化作為素材融入大學英語的“課程思政”過程中時，需要分別從教材體系的優化、完善教學方法的更新調整以及教學實踐活動的有序開展三方面出發才能達到更好的融合教學效果。

關鍵詞：大學英語;課程思政;中華文化;融合教學

中圖分類號：G642 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1673-7164（2022）03-0128-04

英語課程的思政教育融合需要教師找準課程教學的切入點，結合課程教學的各個環節尋找融合教學的方式方法。中華民族傳統文化具有內容多樣性強、文化內涵深刻的典型優勢特征。在大學英語專業課程與思政教育實現融合時，中國傳統文化相關元素的對比融入具有提升課程思政實踐效果、豐富思政教育內容的積極作用。

一、大學英語“課程思政”的重要意義

（一）符合現階段大學生思想政治教育的基本要求

在大學生思想政治工作會議上，習近平總書記對面向大學生的思想政治教育提出了非常明確的要求。“課程思政”是基于專業課程教學尋找思政教育切入點的一種思想政治教育創新與實踐。在大學英語的課程教學中融入思政教育的部分內容，并基于這一專業課程的內容挖掘思想政治教育的素材和切入點，是促進思想政治教育與專業課程教學融合的一種大膽實踐，符合現階段面向大學生進行思想政治教育的基本要求，是從專業教育出發，提升和改善學生思想認知狀態和專業學習態度的重要途徑[1]。

（二）符合傳統文化宣傳的基本需求

英語課程教學雖然從形式上屬于以西方文化為基礎的教育教學工作，但從積極的角度來說，在英語課程教學中融入基于傳統文化的思政教育內容，也有利于實現我國傳統文化的傳承與傳播目標。從大學階段的英語課程教學角度來說，有了傳統文化與西方文化的對比觀察的過程，英語課程的學習內容的豐富性以及對比觀察效果的顯著性也能得到針對性提升。這對最終取得良好的英語課程教學效果、豐富英語課程教學內容的結構體系都具有非常關鍵的作用。相對而言，宣傳推廣傳統文化的目標也能更加有效地得以實現[2]。

（三）豐富思政教育課程的內容和素材

“課程思政”政策和目標的提出從根本上來講，是為了給思政教育工作的開展提供更多的渠道和便利條件，從實際出發，思想政治教育雖然在高校教育階段有獨立的課程內容和相關的教育教學目標，但理論性過強的思想政治教育若單獨依托相關的課程教學展開，會存在固定性和枯燥性過強的問題。將大學英語作為思政教育的載體和平臺進行利用，有利于豐富思想政治教育的實踐案例素材內容，也是激發學生英語課程學習積極性、促使學生對英語課程的學習價值和學習意義有一個更加充分認知的重要條件。從多個角度開展思政教育，有利于從實踐出發，發揮出思想政治教育的積極作用。

（四）為中西方的跨文化交流提供更加充分的理論保障

實現中西方跨文化交流是現代背景下高校英語教學所追求的高層次目標。基于學生綜合學習能力和英語實踐能力的提升，培養出能夠為跨文化交流提供幫助和支持的專業技術人才，是現階段英語專業人才培養的側重點。從跨文化交流的實際出發進行分析可知，不同類型的文化在基本內涵和文化特征上存在典型差異。因此，更需要現代高校教育在實施英語課程的教學引導時將良好的思想政治教育作為理論指導，明確跨文化教育和引導的方向，并且同步為中西方的跨文化交流提供理論支持。這是更好地完成跨文化交流任務、培養出符合相關要求的專業人才的科學途徑，也是體現出課程思政在大學英語中落實執行意義的重要方面。

二、大學英語 “課程思政” 融入中華文化的要點分析

（一）基于融合教學做好教學素材與組織形式的準備工作

充分的前期準備工作，是最終取得良好的融合教學效果的重要前提條件。基于我國傳統文化內容的豐富性以及課程思政政策要求的嚴謹性，基于兩部分內容進行充分的分析和研究，是進一步取得良好融合教學效果的重要前提條件。組織準備工作的開展需要基于所能應用的客觀素材和資源進行分析和研究，以便確保相關的組織準備工作，在落實效果上達到更高的水平層次。在常規情況下，大學英語的課程教學內容與思想政治方面的課程教學內容是相互獨立的。但從兩者之間的聯系上來講，英語課程作為西方文化教育的代表性課程，也能夠成為學生思想政治方面引導和教育的一個切入點，只要教師把握好教學工作的基本方向，明確課程教學引導的正確方法，就能為兩者的融合教學打好基礎。基于課程思政的基本要求，兩者在實現融合教學時，也需要從實踐的角度出發找到融合的有效方法和合理的契機與切入點。融合教學作為一種具有創新性的教學模式，在前期的組織開展中必然需要分別從思政教育和大學英語專業教育的角度出發，尋找相關的教學素材，在教學組織的具體形式上進行合理的規劃與分析[3]。確保選用科學的教學組織形式和規劃方法，可為融合教學提供便利。作為大學英語教師，其應當主動與思政教育教師加強溝通與交流，結合自身所教的專業課程，從思政教育的角度挖掘和分析可用的素材以及相關的教學方法。只有在前期做好充分準備，并且有規范系統的教學流程作依據，才能確保融合教學背景下的具體教學任務得到有效的完成。除此之外，在前期的準備工作中，英語教師和思政教師在相互溝通的過程中能夠了解學生課程學習中存在的問題和不足，為通過融合教學改善這些問題和不足提供依據。

（二）積極引入具有先進性的教學技術與方法

先進教學工具的引入應用不僅是對現階段的教育教學環境的適應，也是為了從根本上提升融合教學的實際效果。尤其是傳統文化與大學英語這兩門客觀上不存在必然聯系的課程，教學融合更需要輔助應用先進的教學工具和方法，為兩者的融合找到合理的銜接點，促使實踐中的教學融合獲取預期的良好效果。從思政教育的角度來講，中華文化是思想政治教育中非常具有代表性的內容，大學英語中中華文化的融入主要起到跨文化對比研究和文化滲透宣傳的作用。為了取得更好的對比研究和文化宣傳效果，教師可基于思想政治教育的主題和目標，在教育教學方式方法上進行更新和完善。一方面，教師可應用先進的教學模式，為教學工作的開展找到更加便捷且有效的途徑;另一方面，也應當通過先進技術和方法的融入，提升課程教學效果的質量，使思政教育和大學英語教育這兩種在單獨意義上具備一定教學難度且教學內容固定性較強的課程，在基于新技術實現融合后獲得更好的教學效果[4]。從教師的角度來講，當能夠掌握新鮮的技術和方法，可以開展創新性融合教學時，則意味著其自身的能力素質從根本上得到了提升。

（三）注重融合教學中評價環節的執行落實

評價工作的開展，在既定的課程教學組織結構中是必不可少的一個組成部分，基于新的教學方式方法的應用以及教學組織模式的融入教學評價環節的執行落實，也需要本著新的原則，用科學有效的方法組織實施。從根本功能來講，教學評價環節不僅是基于新的教學組織模式實施效果的觀察和分析，也是及時幫助教師尋找解決學生融合教學中存在的實際問題的科學途徑。尤其是在思想政治教育的相關元素與英語課程教學實現融合時，更需要教師從中西方文化的差異以及學生的學習態度、學習方法等多方面入手，對融合教學背景下的課程教學效果進行評價。關于評價指標體系的制定，一方面要包括常規的基于英語課程教學以及課程思政教學要求的具體指標，另一方面還包括學生的自主學習意識、傳統文化掌握能力水平等方面的相關指標。只有將專業的課程評價指標與學生思想維度與態度維度的評價指標實現有機融合，才能真正意義上為進一步的教學融合創新與改革提供根本動力。

三、大學英語“課程思政”中融入中華文化的有效策略

（一）從教材體系入手，匹配英語課程融入中華文化的相關課程內容

傳統文化教育在思想政治教育中發揮著非常重要的作用。在傳統文化教育工作的開展過程中，目前基于大學英語課程的傳統文化教育由于受到英語課程基礎內容以及教師融合教學能力的限制，在融合力度和融合有效性上都存在一定的問題。為了更好地落實課程思政的要求，使中華文化能夠以一種更加順暢和有效的方式與大學英語課程融合，學校方面可通過開發校本課程的方式，匹配大學英語的相關課程內容，將中華文化的相關內容進行總結和規劃，形成具有校本特征的獨立思政課程內容素材和案例，讓學生在選修課或部分具有開放性的課程教學過程中，更加全面且有序地了解中華文化的基本內容，促使傳統文化教育以一種規范而科學的形式融入專業課程教學的內容體系中。教師還應當及時找到其與大學英語課程教學實現融合的切入點，充分激發大學生的聯想思維，使其感受到中西方文化在文化內涵、文化形式、文化載體上的異同，從而意識到大學階段的英語課程學習在文化傳播和傳承中所具備的重要作用[5]。例如，在關于餐桌禮儀的英語課程教學中，教師可以通過對比分析的方式，選取思政課程體系中與餐桌禮儀相關的傳統文化內容和素材，在相關課程的教學引導過程中，分別將我國的餐桌禮儀與西方的餐桌禮儀要點進行總結和對比，著重介紹我國不同的菜系以及不同區域的餐桌禮儀，在對比中使學生對相關課程的內容有更加充分全面的了解，增強學生主觀上學習英語知識的興趣，促使大學生對基于課程思政的中華文化與英語課程教學的融合產生更高的認可度。

（二）基于融合教學應用，采取更適宜的創新教學方法

除了上文提到的先進技術和工具的引入、應用外，在教學模模式的組織應用和篩選上，教師也應當基于融合教學的基本特征進行適當的調整和完善。從具體落實的角度來講，教師應當結合不同類型的中華文化內容以及英語課程教學目標，選取更加具有靈活性和創新性的教學組織模式，注重理論與實踐的結合，為學生真正意義上具備和掌握英語的應用能力和表達能力打好基礎。例如在高校的英語課程教學中，可能包括一部分英美文化藝術作品鑒賞和閱讀的課程教學要求。教師可基于這部分課程教學過程的自主性和發散性，在具體的課程教學組織中應用同樣具有發散性的翻轉課堂教學模式或小組合作探討的教學模式，為學生學習過程中主觀地位的保持提供便利。另外，從中華文化的融合應用角度來講，教師可基于一些西方國家的文學藝術作品，結合東西方的對比，選取一些我國傳統文化中相關領域的作品及其精華內容，通過對比講解讓學生學習和了解。這種對比鮮明的方式，既能夠幫助學生對英美文化的背景和主流色彩有一個更加直觀的感受，也有利于增強學生的民族自豪感，培養學生的家國情懷。在這種情況下，思政教育的根本性目標就能有效達成。在具體的素材選擇方面，例如西方典型的愛情故事《羅密歐與朱麗葉》，就屬于西方文學作品中的代表作品。為了促使學生對這部分文學作品的閱讀產生更加濃厚的興趣，并且在對比中使學生感受到西方文學作品的行文方式和文字組織形式，教師可以選取我國文學寶庫中被譽為“東方《羅密歐與朱麗葉》”的《梁山伯與祝英臺》的愛情故事，讓學生作為對比進行拓展閱讀。這不僅能夠培養學生英語文學素養，也能豐富學生接觸傳統文化的形式，營造良好的學習氛圍，是能夠達到綜合性思政教育目標的一種教學內容選擇方式。

（三）積極開展融合教學背景下的實踐活動，提升學生的英語實踐能力

英語課程雖然從形式和內容上屬于理論性和文學性較強的課程內容。但課程教學中的實踐部分仍然是不可被忽視的。教師在融合教學的背景下，仍然需要重視與中華文化融合相關的實踐活動開展，通過為學生創造參與實踐活動的機會和平臺，達到檢驗學生英語課程學習效果的目的，也通過實踐活動，將傳統文化與西方文化實現更加有效的融合。關于具體的英語教學課程思政實踐活動，教師可以選取文學藝術和思政教育兩大主題，通過組織學生觀看英語紀錄片或選取學生更感興趣的實踐活動以及日常生活元素，為實踐教學的組織開展提供支持，引導學生體會中西方文化的緊密聯系，從而更加深刻地感悟英語學習的價值和意義[6]。另外，實踐活動的開展還可以通過帶領學生參觀博物館或美術館獲得相應的效果。在參觀博物館時，教師可結合博物館中相關文物介紹的英漢對照文字，面向學生開展實踐性英語教育。另外，美術館中，鑒賞西方各流派作家的經典美術作品的過程也是教師在實踐教育中向學生傳達英美文化內涵的有效契機。教師需要在實踐活動的組織開展中，積極選取適當的方式方法，結合現實條件，增加實踐課程組織實施的比例，最終為取得更好的實踐教育效果打下基礎。

四、結語

通過本文分析可知，中華文化作為課程思政宏觀要求下大學英語課程教學可用的一種非常具有適宜性的素材，需要教師結合文化內容的豐富性，選取適當的融合切入點和相關的融合教學內容，確保大學英語教育背景下的“課程思政”教育能夠取得更好的效果。融合教學背景下，還需要教師從教學思路和教學方法兩方面入手進行更新和優化，完成好基于大學英語開展“課程思政”的重要任務。

參考文獻：

[1] 葉俊，盤華. “四個自信”視域下大學英語課程思政功能的實現路徑[J]. 學校黨建與思想教育，2020（20）：3.

[2] 曹一寧. “課程思政”本土融入之路徑與模式——以溫州“兩區”建設為背景[J]. 繼續教育研究，2020（04）：88-91.

[3] 蔡小春，劉英翠，顧希垚，等. 工科研究生培養中“課程思政”教學路徑的探索與實踐[J]. 學位與研究生教育，2019（10）：7-13.

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[5] 劉宇，張紅安. 習近平新時代中國特色社會主義思想融入高校思政課教學研究[J]. 黑龍江高教研究，2019（07）：153-156.

[6] 敖祖輝，王瑤. 高校“課程思政”的價值內核及其實踐路徑選擇研究[J]. 黑龍江高教研究，2019，37（03）：133-137.

（責任編輯：莫唯然）

基金項目：本文系蘇州科技大學天平學院科研基金項目“‘文化自信視域下大學英語課程思政的研究”（項目編號：2020TSKB- 02）階段性研究成果。

作者簡介：王薇（1977—），女，碩士，蘇州科技大學天平學院副教授，研究方向：英語語言文學、英語教學。