借助黨史培養(yǎng)高中生“國家認同感”的實踐研究

郎文波

[摘 要] 高中生是建設國家的未來力量，如果他們的國家認同感出現(xiàn)危機，則會對社會造成重大的影響。“國家認同感”意義重大，多民族國家民眾對自己國家的認同感更是民族團結、共同繁榮及維護國家統(tǒng)一與實現(xiàn)中華民族偉大復興的前提條件。隨著信息時代的發(fā)展，創(chuàng)客理念正風靡全球，也被越來越多地運用于教育工作中。文章在創(chuàng)客教育理念背景下，對通過黨史教育來培養(yǎng)高中生的“國家認同感”做出進一步的實踐研究。

[關鍵詞] 高中教學;黨史教育;國家認同感

國家認同感對于一個國家來講意義重大，多民族國家民眾對自己國家的認同感更是民族團結、共同繁榮及維護國家統(tǒng)一與實現(xiàn)中華民族偉大復興的前提條件。高中生是國家和社會發(fā)展的未來力量，是建設國家的主力軍，因此應該在高中階段，通過一定的教育方法，來不斷地強化學生的國家認同感。“創(chuàng)客教育理念”是將創(chuàng)新教育理念及體驗教育的思想融為一體，運用相關載體，融合各個學科的知識，實現(xiàn)教育目標的理念。因此，在教育改革的背景下，經(jīng)過教育工作者的不斷努力，運用創(chuàng)客教育理念，借助史料實證，培養(yǎng)高中生的國家認同感。

一、高中生國家認同感淡薄的弊端

高中生是建設國家的主要力量，是民族發(fā)展的儲備力量。高中階段正是世界觀、人生觀與價值觀形成的重要階段，高中生如果國家認同感淡漠，會容易對社會產(chǎn)生負面的心理評價，走上一條錯誤的道路，有可能導致學生缺少社會責任感，更別提為社會做出貢獻了。

二、高中生國家認同感淡薄的幾種表現(xiàn)

當下，部分高中生對國家認同感十分薄弱，并且對社會沒有歸屬感和責任感，還有一部分高中生對此態(tài)度十分淡漠，這是十分嚴重的社會現(xiàn)象。國家認同感本質上要求個人與國家建立起共識，具體來說，就是在制度層面、法律層面、政府層面、文化層面、政策層面等對自己所在的國家產(chǎn)生認同感。如果高中生的國家認同感薄弱，國家的凝聚力就相對薄弱，社會發(fā)展的動力也就相對薄弱。

（一）高中生對我國社會形態(tài)的歷史發(fā)展進程認知不夠

社會主義意識形態(tài)并不是一成不變的，會隨著社會不斷進步與發(fā)展，逐步得到完善與豐富，而我國社會主義意識形態(tài)也是具有鮮明特色的，是歷史進程中的正確選擇。在不同的歷史時期，民眾為抗爭、革命做出了各種嘗試，在經(jīng)歷了辛亥革命、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭后，不斷地總結經(jīng)驗，進而在黨的十七大報告中明確了中國特色社會主義道路。而部分高中生由于學習壓力較大等因素，對我國社會歷史發(fā)展進程不夠了解，不能夠理解我國為什么選擇社會主義道路，對社會主義制度的認知不明確，甚至對資本主義社會的國家產(chǎn)生向往，產(chǎn)生了錯誤的國家認知。因此，創(chuàng)客教育理念下借助史料實證培養(yǎng)高中生的國家認同感是十分重要的。

（二）高中生對國家政策與發(fā)展方向不夠關注

國家政策是為了能夠實現(xiàn)一定的發(fā)展目標而制定的，是由國家相關職能部門組織實施的，也就是說，通過國家制定的政策與發(fā)展方針，能夠看到國家的戰(zhàn)略發(fā)展目標。而當代的高中生，對國家政策及發(fā)展方向了解較少，對國內(nèi)外的重大事件漠不關心，僅僅在乎個人的利益得失，而不如意的情況出現(xiàn)時，就會將其歸咎于國家，進而產(chǎn)生抱怨，削弱國家認同感。因此，高中階段運用創(chuàng)客教育理念，借助實證培養(yǎng)高中生的國家認同感是十分重要的。

三、創(chuàng)客教育理念下借助黨史培養(yǎng)高中生的國家認同感

在教育改革不斷開展的過程中，創(chuàng)客教育理念風靡全球，因此教育者可合理地運用創(chuàng)客理念，在培養(yǎng)高中生國家認同感這樣的層面上做出積極的革新。傳統(tǒng)模式下高中生國家認同感的培養(yǎng)無非是教師的“填鴨式”教學，而這種方式并沒有對學生進行自主認知與體會起到促進作用，久而久之，學生會產(chǎn)生厭煩心理，這十分不利于培養(yǎng)高中生的國家認同感，因此傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式需要得到進一步的改善與創(chuàng)新。在創(chuàng)客教育理念下借助史料實證能夠激發(fā)學生自主認知與體會的積極性，增強課堂趣味性，讓學生產(chǎn)生強烈的國家認同感。

（一）創(chuàng)客教育理念下借助黨史開展情境教育，培養(yǎng)高中生的國家認同感

創(chuàng)客教育理念下借助黨史培養(yǎng)高中生的國家認同感，這樣的教育培養(yǎng)模式以課堂為載體。傳統(tǒng)方式下學生的國家認同感的培養(yǎng)方式較為單一，而國家認同感是較為抽象的認知和感受，需要學生自主體會后得出心得。高中生學業(yè)負擔較重，各個學科的知識點較多，而單一枯燥的培養(yǎng)方式，不僅不利于學生國家認同感的培養(yǎng)，還會給原本就學業(yè)負擔較重的高中生增添更多的壓力。因此，教師可以運用創(chuàng)客教育理念借助史料實證開展情境引導，再讓學生進行心得體會的分享。這樣的方式也能夠提高學生的興趣，減輕學生的心理壓力。

（二）創(chuàng)客教育理念下借助黨史開展信息化教育，培養(yǎng)高中生的國家認同感

部分高中生的國家認同感淡薄的主要原因是學業(yè)負擔較重，教育方式較為單一，學生沒有積極地去感知與體會，因此培養(yǎng)方式需要做出改變。在創(chuàng)客教育理念下，教師可以通過多媒體開展豐富的黨史教育，減輕學生的學習壓力，豐富課堂內(nèi)容。例如，教師可以利用多媒體將中國解放戰(zhàn)爭以紀錄片的形式播放出來，這樣能夠讓學生以更加直觀的方式熟知歷史，如史料影片中那些戰(zhàn)爭中的英雄人物，以及殘酷的戰(zhàn)爭事件，特別能夠影響學生，激發(fā)學生的愛國主義情懷，積極地引導學生做出思想上的轉變，進而讓學生產(chǎn)生強烈的國家認同感。而多媒體播放黨史的方式，能夠貼近學生生活，將學生從“填鴨式”教育中解放出來，這也能夠彰顯出創(chuàng)客教育理念的優(yōu)勢。國家認同感培養(yǎng)方式的轉變，不但沒有加重學生的學習負擔，而且在一定程度上讓學生放松了心態(tài)，調節(jié)了學生緊張的學習情緒。

四、結語

高中階段是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，是培養(yǎng)學生國家認同感的最佳時期。由于在這樣的學習階段，學生也同樣面臨著艱巨的學習任務，導致學習壓力較大，因此國家認同感的培養(yǎng)方式需要創(chuàng)新與改變。在創(chuàng)客教育理念的影響下，教師通過黨史教育來培養(yǎng)高中生的國家認同感能夠得到很好的教育效果，采取多種培養(yǎng)方式能夠讓學生放松心情，激發(fā)學生的愛國主義情懷，讓學生積極主動地分享心得與體會，進而形成強烈的國家認同感。

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