新課標下利用文化體驗，打造農村特色的“中國風”初中英語課堂

高麗芳

【摘要】中華傳統文化是我們的根和魂。本文以英語滬教版8B在廣州市番禺區S中學的應用為例開展實踐研究，結合前人的經驗，以發揮教師的引領作用和學生的主體地位為切入口，讓學生參與勞動實踐進行文化體驗，從中華傳統文化融入農村初中英語教學的必要性、現狀、策略進行詳細闡述，并選取了實驗班和對比班進行統計，在英語課堂對中華傳統文化認識的了解上進行卡方分析，發現存在顯著性差異，旨在為廣大農村初中英語教學滲透中國傳統文化的開展提供一套可行性的參考策略。

【關鍵詞】初中英語;必要性;現狀;策略初步探究;注意問題

近些年，由于中華傳統文化列入了教育指導綱要和新課標，雖然在意識上受到了教育者一定的重視。但經過筆者對農村中學的調查發現，當前初中英語教學過程中，對傳統文化的輸入較少受到教師的關注，在中考重視學生分數的大環境下，加上農村初中學生英語基礎薄弱，教師過分重視對詞匯、語法、應試技巧的教授，忽視了培養學生的跨文化交際意識，即使有文化的滲透，也只是根據教材內容，直接向學生灌輸外國文化，導致學生出現中國文化失語。在英語課堂中進行學生勞動價值觀的教育更是甚少。筆者認為，在初中英語教學過程中，教師不僅要關注英語的文化背景，還要關注與中國傳統文化的結合。在農村初中英語課堂中滲透中華傳統文化是當前初中英語教學中所面臨的一個挑戰。

一、前言

隨著時代的發展和綜合國力的不斷增強，我國進入了新媒體時代，國際地位不斷提升，優秀的中華傳統文化逐漸為世界所認同，包括戲劇、中醫、飲食文化、民間工藝、國學文化等多個方面。為了把中華傳統文化發揚光大，名揚四海，把它融入英語教學非常有必要。盡管農村初中英語教學逐漸受到重視，但在中考升學壓力之下，一線英語教師雖然也贊成傳統文化的融入，但在操作過程中發現難度很大，感覺迷茫，加上英語教材的編寫涉及傳統文化的章節相當少，基本是碎片化和形式化的知識，沒有形成系統。一些教師只是用英語照本宣科地介紹西方國家文化，很少滲透中國的傳統文化，導致學生過分崇尚、美化或者拔高外國文化，慢慢出現崇洋媚外的現象，不利于學生建立文化自信和向世界傳播中華傳統文化。我們從以下兩方面論述其必要性：

（一）《英語新課程標準》和英語教學大綱對跨文化意識培養的要求

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）九級目標體系中，指出初中階段要達到五級目標。其中，文化意識的五級要求如下：1.了解英語交際中常用的體態語。2.恰當使用英語中的稱謂語、問候語和告別語。3.了解、區別英語中不同性別常用的名字和親昵的稱呼。4.了解英語國家的飲食習俗。5.對別人的贊揚、請求、致歉等做出恰當的反應。6.用恰當的方式表達贊揚、請求等意義。7.初步了解英語國家的地理位置、氣候特點、歷史等。8.了解英語國家的人際交往習俗。9.了解世界上主要的文娛和體育話動。10.了解世界上主要的節假日及慶祝方式。11.關注中外文化異同，加深對中國文化的理解。12.能初步用英語介紹祖國的主要節日和典型的文化習俗。 《課程標準》對文化意識的五級要求中的9、10、11、12項目標均體現中國傳統文化融入英語教學的必要性。《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱 （試驗修訂版）》中，“跨文化交際的意識”和“理解中國優秀傳統文化”已明確寫入大綱。“通過英語課程對學生進行思想情感教育，使學生了解并尊重其他國家和民族的優秀文化傳統，更好地理解并熱愛中華民族的優秀文化傳統”。

由上可見，《課程標準》和《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱（試用修訂版）》均對初中英語教學融入中國傳統文化提出了迫切的要求，加上2014年教育部印發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》指出要將國家情懷、和諧仁愛、品格塑造作為傳統文化教育的出發點和落腳點，并且要將這種文化意識落實到每一門學科。2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》再次強調要加強中華優秀傳統文化應當貫穿國民教育始終，融入各學科、各領域。在三套教學大綱的教學指導下，如何平衡升學壓力和對學生實現真正的傳統文化思想教育是一線農村初中英語教師所面臨的挑戰，探討一套較為可行的課堂策略勢在必行。

（二）社會環境提出的外在要求和學生思維品格形成的內在要求

隨著我國綜合國力的增強，中國文化得到世界人民的認可。但外國人對我國的傳統文化了解比較少或者不夠深入，跨文化交際中的吸納和傳播同樣重要，結合農村本土文化教學，傳播中國文化，讓中國走向世界是每個中國人的歷史使命。同時，在英語課堂上，通過對傳統文化的學習，讓學生樹立正確的人生觀，擴大知識面，激發學生對中國傳統文化的熱愛之情，將其育人價值充分發揮出來。通過對傳統文化的深刻理解，使得學生產生一定的民族自豪感，實現文化自信，并通過中西文化差異的對比，去其糟粕，取其精華，培養學生的辯證思維能力，更好地弘揚中國傳統文化。

根據知網搜索所得，國內對初中英語教學融入中國傳統文化的研究2013年-2021年共有48篇，從2019年起較之前幾年有所上升，但每年也只有十多篇，基本上是從對初中英語教學滲透中華傳統文化的現狀、必要性、意義及閱讀、寫作等方面進行策略研究，多為籠統地進行概述和羅列策略建議，缺乏數據支持、具體的實操指導、清晰的實施指引，并且幾乎沒有針對農村初中學生的英語教學和滬教版教材，欠缺實用性和可行性。

二、中華傳統文化在農村初中英語教學滲透的現狀

筆者于2021年3月對廣州市番禺區S農村中學八年級學生進行了“英語課堂中的中國傳統文化學習情況”調查，發放問卷280份，回收有效問卷276份，有效回收率達98.6%，問卷有效。并對該中學9位英語教師進行訪談，其中科組長1名，備課組長3名，其余教師教齡均在10年以上。通過對問卷調查和訪談結果分析所得，農村初中在英語課堂中滲透中華傳統文化的開展上存在著不少問題。

（一）教師自身中國傳統文化知識薄弱

由于受到升學考試制度的制約，不少英語教師在對中國傳統文化的滲透認識上存在偏差，他們覺得其對提高考試成績沒有明顯的作用，有的甚至認為會浪費課堂時間。雖然大部分教師認為，在英語課堂上滲透中國傳統文化有助于學生理解、學習，但英語教師自身的中國傳統文化知識比較缺乏，除了對部分重大節日和部分飲食社交禮儀有一些認知外，很多教師對中國傳統詩詞歌賦、傳統神話、民樂、民俗、民間工藝、建筑、哲學、武術、體育等一知半解，難以順利把中華傳統文化引入英語課堂教學中，更不能很好地實現中外文化的對比，培養學生的跨文化意識和思維品格。

（二）英語教材缺少中華傳統文化內容，教師對中國傳統文化疏于發掘

目前使用的英語教材過度重視西方文化，很少涉及中國文化。以廣州地區使用的滬教版英語教材8B為例，全書八個單元，明顯出現傳統文化詞匯的只有兩個單元，Unit 3 Traditional skills和Unit 4 Cartoons and comic strips，其余單元均未見傳統文化有關知識，從而使教師忽視其重要性。農村初中學生基礎薄弱，教師要完成教學任務，花在批改作業、輔導學生的時間占去教學時間的大部分，加上不少教師還要兼顧班主任工作或者學校的其它工作，無暇顧及發掘教材中中華傳統文化部分，甚至對西方文化的滲透也是照本宣科，流于形式。

（三）學生對中華傳統文化缺乏興趣

雖然近幾年掀起了復興中華傳統文化的熱潮，但由于前些年社會對西方文化的吹捧，部分家長和學生崇洋媚外的心理還未完全扭轉過來，對中國的龍舟節、中秋節不太感興趣。農村家長的傳統文化意識薄弱，有些家長甚至為了“面子”，不惜花費重金去讓學生感受西方文化。不少商家為了盈利，在西方節日時大張旗鼓地打著各種打折名號吸引顧客，初中學生明辨是非能力還不是很強，加上課堂上教師對學生的引導不足，導致他們滋生西方崇拜心理。表2是對學生了解中華傳統文化現狀的調查結果：

三、在農村初中英語課堂滲透中華傳統文化的策略

為了更好地探究一套實用性強的、系統的、適合農村初中英語課堂滲透中國傳統文化的策略，筆者選取了英語滬教版8B為例，在廣州市番禺區S中學八年級四個班進行一個學期的實踐研究，取得了一定成效，并初步形成了一套適合農村初中英語課堂滲透中華傳統文化的策略。

（一）考試成績對比及英語課堂中國傳統文化了解狀況調查，分析差異性

筆者在本校八年級選取二個實驗班和二個對比班，八年級（1）班和和八年級（3）班作為實驗班，八年級（2）班和八年級（4）班作為對比班，由兩位教師任教，每位教師分別負責一個實驗班和一個對比班，在對比班使用原有的課堂教學模式，在實驗班實施整改后的課堂教學模式（即融入了中國傳統文化的教學模式）。首先對四個班級的英語成績進行比較，使用Spss19.0對他們八年級上學期英語期末成績平均分數和英語課堂中華傳統文化了解狀況進行了卡方分析，英語課堂中華傳統文化了解狀況以學生的個人得分作為評價標準（非常符合3分，比較符合2分，不符合1分），結果說明實驗班和對比班的英語成績不存在顯著性差異，英語課堂中華傳統文化了解狀況也不存在顯著性差異。

（二）在實驗班實施在英語課堂中滲透中華傳統文化的方案

1.教師轉變觀念，調整教學模式，發揮英語學科的育人功能

教師首先要認識到課堂滲透中華傳統文化的重要性，中學英語學科具有多重的育人價值，在英語課堂教學中滲透傳統文化，能夠將“民族精神”“文化傳統”等元素情景化，幫助學生在英語活動中模擬“社會參與”的過程，并在情景體驗中提升“國家認同”意識、體會“社會責任”，從而增強文化自信，激活學生運用英語進行“跨文化溝通和傳播中華文化”的意識和愿望。同時，調整課堂教學模式，提高效率，既能達到完成教學任務的目標，又能實現育人的功能。并向學生強調，把中華傳統文化傳播海外、引向世界是每個中國公民所承擔的歷史使命。

2.教師發掘教材的傳統文化元素，編寫教學設計，形成新的教學模式

（1）發掘教材中的傳統文化元素和界定類別

根據英語滬教版8B在單元上的安排，只有Unit 3 Traditional skills和Unit 4 Cartoons and comic strips兩個單元出現傳統文化的元素，普通一線教師無法更改教材的編排，且教材不能隨便更換，否則無法維持教與學的穩定性，教材只是教學內容的載體，教師要根據課標要求和學生特點進行分析處理。我們通過深入分析、討論研究和發掘，發現其實每個單元都有傳統文化元素的隱形存在，所以能保證每個單元都能在課堂教學中滲透中華傳統文化。我們在各學習內容的安排如下：

由上表看出，中華傳統文化的內容出現在教材中的所有教學環節中，比較集中在Reading（6次）和More Practice（6次）。在單元分布上看，比較集中在Unit1，Unit2，Unit3和Unit6這幾個單元。從內容主題分布上看，傳統人文精神（慈善、助人、敬老、愛護自然等）和傳統手藝出現的次數比較多，分別為9次和7次。

（2）通過多種渠道把優秀傳統文化元素滲透到課堂教學中

首先，教師要充實擴大自己在中華傳統文化理解上的知識面。我們不可能在某本參考資料上找到中華傳統文化的所有英文正確表達。因此，我們要與時俱進，借助報紙、雜志、電視、網絡、文獻等多種渠道尋找所需的資料，并對學生加以引導。因為農村初中學生見識相對較少，知識面窄，自控力差，網絡資源良莠不齊，所以剛開始的時候，教師必須做好學生的思想動員工作，并向學生推薦一些實用的渠道。例如，一些學習中華傳統文化英語表達極佳的電視節目、金山詞霸在線詞典、政府門戶網站英文版等。然后，根據農村初中學生的學習能力和特點，合理設置各單元和各課時的安排，在不影響教學進度和教學質量的前提下進行傳統文化的滲透，建議以單元為單位進行各課時的統籌。以Unit1 Helping those in need為例，在Reading、More practice和Writing三個章節均出現傳統人文精神，我們可以通過統籌整合，形成Reading&Speaking和More practice&Writing課型。這樣既能不影響教學進度和效果，又能把傳統文化滲透到課堂中。

學生是課堂的主人，學生深刻的教育來自深刻的體驗。我們要堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐緊密結合起來。我們要讓學生通過勞動實踐更好地學習傳統文化。這樣既鍛煉學生的動手動腦能力，又培養了學生的辯證思維能力和提高了小組合作探究水平。每個章節的傳統文化元素可交由學生充分探究，以小組為單元進行實踐，教師提前布置探究任務，指導學生收集前期的資料，然后處理和分析資料，課堂上交流分享，課后評價。這種與勞動實踐相結合的課堂模式，讓學生學會學習、學會探究，提高了學生各方面的的能力，加深了對這個話題的理解。通過討論研究分析，我們把傳統文化的各類元素的滲透模式總結如下：

3.做好學后跟蹤

（1）做好學后的鞏固和延伸，深化教育內涵

學生課堂呈現后教師要及時鞏固和延伸，學生搜尋的資料難免會出現錯漏或者非全部為正面學習材料，教師要及時指正和適時引導，讓其真正達到育人的目的。學生每一次實踐研究后要收集各類型的作品，修改后推廣或者展示到課室的墻壁、走廊或者在展板，讓學生耳濡目染，深化教育內涵，也讓學生的勞動成果得到大家的認可，提高他們勞動實踐的自信心。在探究過程中，引導學生學會邊讀邊想邊搜集，注重勞動過程的感悟，寫學后感、心得體會。

（2）做好學生小組合作的指引

農村初中學生英語水平兩級分化嚴重，各小組成員之間水平也不盡相同。為了人人參與勞動，小組長必須根據各小組成員的特點合理分配任務，不能每次都讓學優生完成所有任務，學困生無事可做。每次實踐任務的分配可輪換完成，讓每個人都參與到每個環節的實踐中，如個別學生實在無法完成任務，可考慮難度大的任務由能力強的學生去完成，把簡單的任務分配給能力薄弱的學生，然后慢慢再加大其任務量和難度，使每個學生都得到發展和提升。

（3）配合堅持課前演講，定期舉行各類比賽，深化學習成效

除了在單元學習內容上進行中國傳統文化的滲透外，平時課堂也可相應地進行傳統文化的簡單活動。例如，我們嘗試開展“課前一分鐘演講”活動，收到了很好的教學效果。每天一人參加演講，按學號輪流進行，分享一句諺語，學生可以借助PPT、展板等輔助演講，發掘其含義、起源、典故等。這個活動不僅能訓練學生的口頭表達，還可以提高學生的聽、說、讀、寫等綜合能力。如，有課外可利用的時間，多舉行各類比賽，如講英文故事比賽、中國傳統文化知識英語競賽、手抄報比賽、猜謎比賽、戲劇比賽等，學生準備比賽的過程也是學習提升的過程。

（4）完善小組評價機制

由于小組合作實踐活動對于農村學生來講是一個新的嘗試，合作探究活動需要在課后完成，如果沒有合理的激勵機制，會大大打擊學生的參與積極性，也會讓學生形成惰性，小組成員之間相互推卸責任，部分學生出現畏難情緒等。所以，教師必須在每次活動后進行公平合理的評價，以鼓勵為主，組內相互合作、組間相互競爭。例如，按完成效果的好壞給每個小組加相應的分數，在期中期末進行積分拍賣積分兌換等活動，或者定期評選優秀學習小組等，讓學生體驗到勞動的樂趣和成功的喜悅。

4.檢驗實驗效果

經過一學期的實踐，我們檢測一下在英語課堂中滲透中國傳統文化帶來的效果。用八年級下學期英語期末成績與八年級上學期英語期末成績進行對比。實踐證明，雖然在英語課堂中滲透中國傳統文化花費一定的時間，但不影響學生的英語成績，甚至平均分還有一定的提高，而學生對傳統文化的理解程度有明顯提高，實驗班和對比班得分存在顯著差異，見表6。說明整改后的課堂教學模式具有可行性。

四、在農村初中英語課堂進行中華傳統文化滲透時要注意的問題

（一）分層指導，多關注后進生

由于農村初中學生的英語水平參差不齊，部分學生的基礎相對來說很弱，教師在進行活動實踐的時候要分層指導，對于組長和基礎較好自覺性較強的學生多傳授具體的操作方法，實踐開始的時候要引領示范，并做好思想動員，讓他們有能力帶領小組其他成員，安排組員任務時要公平公正，多關心幫助組內的后進生。對于后進生要適當降低要求，多鼓勵，多肯定，了解他們的實際困難，每次活動完成后對有進步的學生進行表揚和肯定，讓他們有信心堅持下去。由于很多資料需要在網絡搜集，農村初中學生自控能力差，每次活動前須提前告知家長有這項活動，讓家長監督對手機電腦的使用，以免學生借此無節制地濫用網絡。

（二）利用周末和假期讓學生繼續深化主題，進行各類實踐活動

敬老活動、關心小動物等活動，不僅僅是一項課堂活動，更是要應用到我們的實際生活中，發揚中華民族的優良傳統。節假日多鼓勵學生參加義務性工作和志愿者服務，多接觸自然和社會，多積累經驗，體會勞動人民的艱辛和增長見識。

（三）讓學生成為學習主體時，不能忽視教師的引領作用

在進行教學活動時要設置有針對性的方案，不僅要考慮學生的年齡和學習能力，還要考慮學生的接受能力和英語水平。在農村初中，學生的英語水平是有限的，傳統文化的詞匯對他們來說很多是陌生的，用全英進行課堂講解有一定的難度。因此，教師要引領他們學會轉換為自己熟悉的詞句，讓自己表達清楚，別人也能聽懂。在平時的英語教學中也可播放一些具有傳統文化特點的電影，讓學生每周收集一條包含傳統文化的英語新聞等擴充他們的知識面。教師在教學設計的內容安排上要遵循循序漸進的原則，不可操之過急。

綜上所述，雖然在農村初中課堂滲透中華傳統文化有一定的難度，但只要用心發掘教材，滬教版的每一冊書每一個單元都隱含著傳統文化的元素。在新課標下，我們在教學中以學生參與勞動實踐為契機，讓學生在勞動中進行文化體驗，實現教學目標的同時又達到育人的目的。備課組在本校實踐了一個學期，取得不錯的效果，可以考慮把各類素材編制校本課程，鼓勵其他年級教師一起參與開發，供大家日后使用，以減輕廣大初中英語教師的備課壓力。

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責任編輯? 陳紅兵