量生定教，綻放生本之花

李碧紅

【摘要】小學是兒童接受教育的黃金時期，而班級是學生學習生活的基本單位，是一個復雜的小社會體系。班主任是開展育人工作的直接承擔者，是這個小社會體系中的引領者，是帶領一個班幾十個學生奔跑的“領頭羊”，是與學生朝夕相處的“孩子王”。因此，更需要以班級為本，為學生量身定制前進的方向，讓祖國的花朵向陽而生，朝氣蓬勃。

【關鍵詞】小學;生本;轉化;實踐

李鎮西說：“我不止一次地慶幸我是一個教師，與青春同行使我的心永遠年輕。”筆者也想說：“我不止一次地慶幸我是一名教師，而且特別慶幸我是一名班主任，與幾十個學生的密切‘交往’，使我贏得喝彩。”有人說：“班主任是中國最小的主任。”是的，一間教室、三尺講臺，筆者想，如果教師是臺上的“演員”，那學生則是有著不同需求的“觀眾”，舞臺雖小，但只要長袖善舞，同樣能演出完美的劇目，一樣耀眼、一樣精彩。尤其是當臺下“觀眾”失去興趣時，更需要教師藝術地投入激情，用心、耐心地“演出”，才能贏得“觀眾”的精彩掌聲。

“老師，小帥莫名其妙拿掃把打了同學。”“老師，小馮上課違反紀律還故意頂撞英語老師。”“老師，您幫我說說小玲吧，昨晚玩手機到12點，早上不愿意起床上學，作業都沒寫。”“老師，你們班的午休紀律真的超級差，嚴重影響隔壁班的休息。”……這是一個“出名”的班級，學優生的學習成績完全不用擔憂，但卻驕傲自滿甚至帶頭違反紀律，制造各項違紀事件，使得科任教師都叫苦連天，而后進生“破罐子破摔”，沉迷網絡，學習習慣和行為十分糟糕，家長無能為力，學生也幾乎放棄了自己。面對這樣的一個已經連續兩年無拘無束、無所畏懼的班級，該怎樣做才能使這種情況得到逆轉？筆者陷入了深思，這可不只是要從后進生開始轉變，學優生更是重點轉變對象。

一、巧抓“繩子頭”，大步向前

一個班級幾十個學生，無論在思想、習慣還是性格上都各不相同，好比幾十條繩子彎彎曲曲地亂堆在地上。如果想要繩子整齊地向前走，就需要在前邊抓緊繩子頭，把所有的繩子頭抓在手里往前拉著走。于是，在面對這樣眾多雜亂無章的“繩子”時，在開學之前，筆者便向該班級的歷任班主任詳細了解了學情，其中，包含了學生的性格特點、家長的教育方式及教育態度、科任教師的評價，目的是希望能掌握班級的整體情況，初步對學生進行分類，認識班上的“個性學生”，找準“繩子頭”，以便更好地開展班級和家長的工作，大步向前。原來，班上有12個離異家庭的學生，且大多數離異家庭的教育方式都存在問題，家長沒有時間陪伴和教育學生，因此，能借助到的家長力量非常少。而學生兩極分化非常嚴重，學優生拒絕幫助甚至看不起后進生，還專門為班級制造各種問題，而后進生生不僅不愿意學習還十分自卑，時時刻刻戴著口罩，只想躲在教室最不起眼的地方。

二、打入“敵軍”，巧妙出擊

結合實際情況，筆者決定深入“敵軍”內部，相時出擊。小帥（化名）成為筆者第一個轉化的對象。五年級的時候，小帥就已經威名遠揚，無論是科任教師還是學生都對他“敬而遠之”。小帥每天都準時來到學校卻從不參與值日，一到上課時間不是慢悠悠地去上廁所就是找東西，課堂上還故意大聲發出打嗝聲引起教師和學生的關注，一下課那鏗鏘有力的聲音就響遍整棟教學樓，有時仗著身材高大，經常欺負其他學生，惹來矛盾。小帥的學習成績雖然優異，但行為習慣品行卻極其糟糕。于是，筆者找來小帥談話，希望他能遵守學校和班級的規章制度，與同學友好相處，不斷進步。然而，小帥卻只是在談話時點頭答應得好好的，一轉身又惹來各種投訴。為此，筆者幾乎想要放棄，但是又想到小帥是筆者轉化的第一個對象，并且小帥的行為舉止班上所有的學生都有目共睹，如果放任小帥自由發展，雖然他自己的學習成績不會受到影響，但卻嚴重影響到課堂的正常秩序、科任教師的威信，其他學生也不能正常學習。

于是，筆者又對小帥進行了詳細、深入的了解，小帥的爺爺奶奶十分疼愛他，舍不得他受到一點點批評，他的媽媽則認為成績好就行。因此，每次都會為小帥的錯誤尋找眾多的借口質疑教師和其他學生，爸爸有心教育但卻阻攔重重。可見，小帥我行我素和肆無忌憚的性格與家庭教育有很大的關系。為了更好地開展小帥的轉化工作，筆者與小帥的父母進行了深入談話，希望小帥的家長能改變對他的教育方式，統一教育戰線，不只重視學習成績，更應注重習慣、行為和品行的養成。剛開始，家長還能遵守約定，可是沒過兩天，小帥的爸爸就以失敗告終，小帥還是原來的“小霸王”。經過多次溝通，筆者發現這個辦法并不見效，借助家長力量的效果不大，那能借助班級的力量嗎？筆者進行了嘗試。

首先，筆者把小帥從教室最后一個位置調到第四排，并在周圍安排了班級上自覺性較高、行為習慣良好的中等生，并給這些學生開了小會，希望周圍的學生能“感化”小帥，向小帥示范正確的行為舉止，同時可以及時向小帥請教學習上遇到的麻煩，共同進步。在紀律管理方面，筆者采用小組加分制，對小帥提出明確的紀律要求和行為規范，使小帥明白，一人做錯不只是個人要受到懲罰，小組成員、整個班級甚至教師都會受到相應的懲罰。這樣不僅加強了小帥集體意識的培養，其他小組成員也不會因為增加了“小霸王”而覺得小帥是個累贅。除此之外，為端正小帥的學習態度，筆者給小帥額外尋找些“難題”，起初小帥十分不屑，覺得世上已無難題能難得到他。但接連幾次下來，束手無策的小帥終于知道了學無止境的道理，課堂上也不再刻意發出古怪的聲音擾亂秩序。而為了改進小帥與同學的關系，筆者給他準備了領讀的崗位，并給他做了崗前培訓。同時，賦予他“小教師”的稱號，鼓勵其他學生主動向小帥請教學習上遇到的問題。這既發揮了小帥自身的嗓門和學習優勢，也培養了小帥的耐心和耐性，在答疑的過程中學會與同學友好相處。慢慢地，“小霸王”找到了自己的正確定位，在同學之間也越來越受歡迎。小帥的轉變，給班上其他調皮搗蛋的學生提了個醒，而筆者也在旁敲側擊，尋找下一個轉變對象。

三、用心思贏芳心

“愛是最好的教育。”只要教師愿意為學生花心思，學生就能體會到教師對他的愛，教師的教育才會有效。對學生用心思不是抽象的、虛幻的，而是具體的、實際的，體現在對學生的一言一行中。平時，班主任應細心觀察每一位學生，尤其是后進生，了解他們的學習、生活和思想情況，并幫助他們。如，班上的小玲（化名），是一位十分自卑的后進生，因覺得自己臉上多毛而時刻戴著口罩，沉迷于刷手機視頻，不僅不完成作業，有時還不愿意上學，甚至為了拿到手機對殘疾父親不敬。來自離異家庭的小玲，其父親因為車禍而導致殘疾，下崗在家，又覺得沒能給小玲更好的家庭和生活環境，所以對小玲的要求百依百順，等到想要管教她時，卻無計可施。而小玲也更加地“變本加厲”，只要想玩手機就假裝不舒服，不愿意上學……盡管知道了小玲的心思，筆者也沒拆穿。每每小玲請完病假回校，筆者都會給予特別的關心，及時了解“病情”并主動講解落下的課程;而面對小玲的自卑，筆者以自身為例，從心出發，轉移小玲的注意力，鼓勵小玲勇敢摘下口罩，多給予她一些表達的機會，使小玲的性格逐漸變得外向，而小玲也越來越愿意和筆者訴說自己的心事。對于親子關系，筆者時時與小玲談心，告訴小玲父母的不容易，引導她尊重父親，并主動關心父親。潛移默化中，小玲感受到筆者的用心關愛與呵護，感受到知識的力量，漸漸放下了手機，與父親的關系也進了一步。

班主任的工作經驗使筆者感受到：愛學優生容易，因為學優生學習自覺，紀律又好，又是教師的得力“小幫手”;而愛后進生卻難，因為后進生不僅成績糟糕，有時還故意制造各種問題，甚至還使得教師“騎虎難下”。但后進生之所以制造問題，很多時候是因為在某些方面的缺失，渴望得到更多的關注和愛護。面對這些學生，班主任應該放下自己的成見，找到“病因”，花心思讓學生感受到教師的“用心”，從而捕獲他們的“芳心”，讓他們的內心涌動一股積極上進的暖流。

四、普遍問題專項治理

所謂的普遍問題是指某一階段班里一部分甚至大部分學生共同存在的問題，比如，學習用具帶不齊、上課說閑話、不會值日、不認真上術科課等。多年的班主任工作告訴筆者，普遍問題就像流行感冒一樣：傳染快，需要立刻制止，但不是大病，不需要大動干戈地動手術。因為問題是普遍存在的，只是針對某一學生進行批評是沒有用的，否則今天批評了甲，明天還會有乙，每天糾正同一個毛病，班主任的工作就會變得重復且低效。久而久之，教師也會失去魅力和威嚴，學生的“感冒”也拖成了“肺炎”。這時候，班主任應該抽出時間來做專項治理，要果斷安排時間，或課間操，或放學前，抑或是班會課，甚至利用一節自習課，講課、輔導、做作業等事情都應暫時停下，以示問題的嚴重性。而這個安排本身也能引起學生足夠的重視，自然也就起到警醒的作用。

小學教育作為初級教育，是學生接受教育的黃金時期，肩負著重大的責任，是培養一個人開始形成學習模式的初始階段，也是關鍵的階段，只有發揮好這塊初等教育的“基石”作用，高等教育建筑才可以成功建成。而班主任是班級的“靈魂”，是班級的管理者、引導者，更是學生的“晴雨表”、良師、益友。學生有著重復性和多變性，每個學生都是一個“潛力股”，教師要有耐心、恒心，為每個班級量生定制發展的規劃，讓學生做自己的主人，成為閃閃發光的“金子”。

參考文獻：

[1]陸海富.班主任班級管理的藝術[M].吉林大學出版社，2010.

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[3]楊艷平.小學班主任班級管理中的溝通藝術[J].現代交際，2019（18）：212-213.

責任編輯? 李? 源