“雙減”政策背景下優化評價機制，提高小學英語課堂教學實效性

陳翠清

【摘要】小學英語作為一門基礎學科，是交流思想與思維的工具，對于中小學生啟動心靈、建立情感價值觀、培育全球眼光、促進個人創造力、發展邏輯思維，有著其它課程無法取代的功能。在“雙減”政策背景下，在英語語音、單詞、語法教學的過程中，教師必須根據本班實際狀況，科學合理地優化教育評估制度，重視學習者主體，調動學生學習英語的興趣，以便于對教育的過程與成果實施準確、合理的監控，提高英語課堂的教學效率。

【關鍵詞】雙減;評價機制;小學英語課堂

隨著我國教育“雙減”政策的實施，我國學校對學生的學業、睡眠時間、學生所使用手機和讀物等有了更文明的規范，并作出更加嚴格的規定，既要降低學生的學業壓力，也要提升學生的學習效能。這既是對學校全面推進基礎教育改革提供了全新征程，又意味著對教師提出了更高的要求。教師要迎接全新的挑戰，并著力培育肩負中華民族復興大任的接班人。作為教育工作者，是推動“雙減”工作順利進行的“助推器”。所以，我們要牢牢抓住“雙減”工作重點，以課堂教學為教書育人的主戰場，深化課堂教學改革，并結合本班學生的實際情況，合理地優化評價機制，從而提高課堂教學質量。即在課堂上必須精準把握學情，尊重學生差異，培育核心素養，精準把握教材，關注學生思維品質和創新能力的提升，培養關鍵能力，最終實現向課堂40分鐘要效益。

一、運用日常教學激勵語，“助”課堂

美國一位教育家說過這樣一句話：“在教育孩子這件事上，除了贊美和鼓勵，我找不出還有什么其它更好的方法。”上課時，教師給學生肯定性和鼓勵性的評價往往能增強學生的自信，從而促使學生更加積極地參與課堂教學。而在英語課堂上，我們需要頻繁地用英語進行交流，而學生們不敢開口說話的現象又十分普遍。這就要求教師們仔細地分析學生的心靈狀態，用生動的話語“激勵”學生。對一些敢于大膽開口說話的學生，教師要及時鼓勵，引導學生繼續保持良好的課堂習慣，可使用下列詞如“Wonderful！”“You are great！”“You can speak pretty good English！”“This is the best answer！”“You are the best！”和“Excellent！”等來激勵學生，而針對一些回答問題不流利的學生和沒有勇氣開口說話的學生，我們要耐心鼓勵引導，可用“Don't worry.”“You can do it.”“Don't be afraid.”“Believe in yourself.”等引導他們開口。

二、優化評價體系，“活”課堂

在學校基礎教育中，英語是一項主要的基本課程，同時還是一個綜合能力相當強的的教學科目。它有記憶的成份，又有規則可循的成份;既有嚴謹的邏輯思維，也有聽、說、讀、寫的綜合反映。農村小學生在英語學科學習中容易產生厭學情緒，缺乏學習動力，導致課堂氣氛沉悶。

身為教學管理人員與教師，我們從角度、全方位去考評教與學，以便發揮評價的激勵功能。教師在課堂通過不同的教學活動形式來提供機遇，使學生自主、參與課堂教學，在實踐中體會獲得成功的快樂。教師及時、巧妙運用評價，激勵學生的學習興趣。艾瑞克森認為：“兒童在學習上不斷取得成功，又經常得到同齡人或成人的獎勵，就能形成積極的品質。”在課堂中，我們應該盡可能讓全體學生積極地參與，多用帶鼓勵性的語言點評，以保持學生學英文的興致，并引導學生敢于挑戰，勇于標新立異，敢于突破常規思路，使學生在充滿激情、鼓勵中暢快地表達情感，超水平地發展，并以此培養的聽、說、讀、寫能力。

（一）形成性評價要做到主體多元化

有由教師評分，也有學校教師自評或和學生互評。在教育過程中既要突出學生是學習的主體，在教育評價方面也應以促進中小學生綜合語言運用能力的全面發展為出發點，做到針對學生的年級發展階段、心理特征和知識，采取多樣化的教育測評方法。我們可以在實施形成性評價的過程中，把全班學生分成4大組，設計了以組為單位的評價表，每天記錄獲得星星的數量，每月統計一次，統計結果分別以個人、小組獲得星星的總量為單位進行公布。

以上評分表主要是針對學生課堂成績、學習態度和情感態度，以及學生課堂活動狀況、作業完成狀況、學習習慣、小組協作狀況等的。對此，我們可以及時、合理地頒發給每個學生總量不同的星星小貼紙，讓他們把貼紙粘貼到評價表。同樣是獎勵星星貼紙，但教師是根據學生學習認知水平不同而采取不同的獎勵標準。

（二）注重形成性評價的實踐性與可持續發展性

生成性評估主要目的是為了充分調動學生的學習興趣與主體積極作用，提高聽、說、讀、寫等綜合能力，并以此帶動學習者綜合運用能力的快速發展。課內評估則延伸至課外評價，在課堂之外形成了教師評價檔案、學員評價檔案。這是對教師課堂品質、學生學習成果的全面跟蹤評估，使生成性評估更具可持續發展性。

1.建立教師的教學質量評價檔案

在學校中，教師是培養學生的重要推手，在教學過程中起到重要作用。建立教師的教學質量評估檔案，能夠讓教師全面掌握教學的水平、特點，以及完成教育目標的困難程度，進而完善教育方式，以便于更好地培養學生全面掌握英語的學習能力。建立教師的教學質量評估檔案，主要可以從如下幾方面展開：

（1）教學的各個環節是否合理。教師需要關注教學內容是否科學合理、課堂順序是否合理、教學中是否可以充分調動學生讀書的主觀積極性、在教學流程中能否鍛煉學習者的聽說讀寫能力、是否給學習者有體驗英文的機會、能否重視學生的需要和充分調動學習者學習英文的興趣、是否創設良好的學習英語的課堂氛圍等。

（2）學校教學效果是否達標。學生掌握所學專業知識的程度能否扎實、學生的聽說讀寫能力有無獲得發展、學生對學習英文的興趣有無提高等。教師在設立教學評估檔案時，除了自己對教學環節、教學方法等做出評估外，也可讓學生、小組參加評估。

2.建立學生學習檔案

通過建立學生學習檔案系統，讓教師全面掌握學生在學習英語中已獲得的成果、所面臨的問題，并成為教師完善教學模式的重要參考材料，對學生練習進行追蹤，以此檢驗學生英語掌握水平，以便學校、父母掌握其學業的進展狀況。不但注重知識方面，而且注重學生情感教育。同時，也是學生自主構建知識體系的過程，從而培養學生的實踐能力、自我分析能力。學生學習檔案的建立，主要從以下幾個方面入手：

（1）注重學前評估。學前評價一般是檢查性質的，重點是在教師進行某課程時，掌握學生現有的基礎知識、學習水平等方面的情況，使課程更具有針對性，使教師更好地進行教育活動。在開展的學前教育評價工作中，也可根據班前復習、導學案來開展。

（2）注意平時考查的內容多樣化。平時鞏固訓練，主要目的是了解學生對所學專業知識的掌握情況，并及時地發現新問題、改進方法。考查的形式，可采用口頭訓練、筆頭練習和實踐操作。在對學生學習情況的記載中，重點記錄了考查活動內容，如，課文誦讀、游戲活動、角色扮演、小隊協作等活動的次數。

（3）關注學生學習英語的能力延伸。引導學校自行制訂學生每周學習的英語能力評估表，讓教師、家長、學生參加。英語能力評估表主要分為聆聽英文錄音朗讀、誦讀英語課文、口語訓練、課外閱讀等方面，并加入了父母、教師、學校及學生本人對學生的鼓勵性寄語，以此增強學生對掌握英文的信心，讓學生積極地參與評價，提高學生自我分析能力。

三、在合作學習中運用評價機制，激發學生興趣

對我國英語學習者而言，國內一直缺乏良好的英語環境。在課堂教學中，為了給學習者營造合作和探究學習的氛圍，提高學生的學習效率，發揮群體作用，我們可以利用獎勵機制來激發學生學習英語的興趣，進而提高課堂教學效率。

課堂獎勵機制分為個人獎勵和小組獎勵。個人表現優秀可以獲得印章或sticker，攢夠10個印章或sticker可以進行抽獎，最終激發學生學習的動機。

在“雙減”政策的大背景下，以學生全面發展為目的的教學評估，逐步優化了傳統的評價機制，教學反饋貫穿教育的全過程，教師不再單靠測驗、試卷來評價學生，而是關注學生學習的過程，關注學生個體，通過自評、組評和教師評，肯定學生的進步，使學生獲得成就感，從而增強學生自信、促使學生進步。

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責任編輯? 溫鐵雄