在小學音樂教學中如何傳承中國傳統文化

董澄浦

摘要：縱觀歷史，中華民族的音樂文化經歷了數千年的積淀，凝聚了中華民族的精神力量，傳統音樂所蘊含的歷史文化值得人們去細細探尋。隨著新課程改革的推進，教育更加注重促進學生的全面發展。將眼光放在小學音樂的教學上，教師應著重培養學生的藝術細胞，提高學生的文化修養和審美水平。文章主要從小學音樂的教學實踐入手，研究如何更好地利用音樂教學傳承中國傳統文化，以期能夠促進我國傳統文化的傳承與發展。

關鍵詞：小學音樂;教學研究;傳承;中國傳統文化

引言：

小學作為學生學習的初級階段，音樂教學的作用十分重要。音樂教學能夠培養學生的審美能力，加強學生的文化修養。受到小學生生理及心理水平的限制，表現出了好奇心較重，具象思維能力強，尚未形成完善的價值觀念的特點。在這一階段，小學生受到傳統文化的影響，能夠樹立正確的價值觀，更好地傳承傳統文化。本著寓教于樂的思想，小學音樂教學的實踐中融入中國傳統文化可以提高學生的主動性，將中國傳統文化的根基牢牢扎在學生的思維深處。

一、在小學階段通過音樂教學傳承中國傳統文化的原因及意義

中華民族的傳統文化經歷了長期的歷史積淀，是中華民族的靈魂力量。在歷代的演變中，取其精華，去其糟粕，中國傳統文化博大精深并具有無可比擬的現代發展意義。現如今，快節奏的生活使人們對傳統文化的關注度不夠，大量的民間非物質文化遺產失傳，中華傳統思想與價值觀都受到了時代的沖擊，出現了較為嚴重的社會道德問題。在小學音樂的教學實踐中，教師加強我國傳統文化的培養，能夠將傳統文化融入學生的思想觀念，以提高學生的人文素養，幫助學生樹立正確的價值觀。

二、在小學音樂教學中傳承中國傳統文化的具體策略

1、注重引導學生欣賞歌曲的配樂、歌詞，引導其體會蘊含在其中的傳統文化

音樂教學更加注重藝術性的培養，是非語言的信息傳遞，不是以知識傳遞為主的學科。音樂自身的感染力能夠使聽到音樂的人跟隨音樂進行律動，遇到激昂的音樂，人們的情緒也會被調動起來。小學音樂的教學實踐中，教師可以充分考慮這一要素，使學生在欣賞歌曲時關注相關的配樂和歌詞，進而體會蘊于其中的傳統文化。

例如，在學習五年級下冊時，可以引導學生欣賞《送別》：“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒。長亭外，古道邊，芳草碧連天。問君此去幾時還，來時莫徘徊。天之涯，地之角，知交半零落。人生難得是歡聚，惟有別離多。”之中的歌詞就出自于李叔同。李叔同作為“學堂樂歌”的典型代表人物，注重對學生的文化啟蒙，有意將中國傳統文化融入歌曲之中。他填寫的歌詞具有中國古典詩詞的風韻，具備真情實感，押韻，朗朗上口，意義深遠悠長。當關注其中的配樂時，能夠聽到笛聲，這就與“晚風拂柳笛聲殘”相互映襯。笛子是十分有代表性的具有民族特色的中國傳統樂器，也是我國傳統文化的一部分。配樂部分對于感情的渲染十分重要，笛聲悠揚使聽眾聽出了離愁，將朋友分別時的感情完全表達出來，是音樂與傳統詩詞融合的優秀作品，被無數人傳唱。這首歌無論是從哪一方面來看，都體現著傳統文化，有利于提高學生的文化素養和審美能力。

2、開展多種傳統文化實踐活動，讓學生親身體會中國傳統文化

雖然目前已經有許多小學音樂教學都開展了關于中國傳統文化的教育，但是其方式較為單一，學生只通過觀看進行體會是不夠的。因此，在開展傳統文化與音樂課堂結合的實踐活動時，要以多種形式進行，使學生能夠親身參與到活動中，體會中國傳統文化的魅力。

例如，在欣賞《唱臉譜》時，教師可以以其中的主題“變臉”作為活動的主題。《變臉》在川劇表演中屬于經典劇目，也是川劇的絕活，受到人們的廣泛喜愛。教師在引導學生欣賞《唱臉譜》時，能夠以明顯的顏色、造型區分出熟知的人物，但引導學生參與《變臉》臉譜的繪制或表現時，可以放開人物選擇的限制，使學生們發揮想象力，使用大膽的配色對人物的內心情感進行表達。學生可以將較為抽象的情感通過自身的理解繪制在臉譜上。同學之間相互交流，體會臉譜下人物的感情狀態。當然，在活動開始前，要由教師先引導學生分析川劇臉譜中的幾個經典形象與表達的情感，將顏色與情感相匹配，以加強學生對配色、音樂、情感相匹配的認知。無論是《唱臉譜》還是《變臉》都能夠引發人們強烈的探索欲，所以該活動的展開能夠提高學生對這一表現形式的認可度。如果這些項目都能夠融入小學音樂教學的實踐活動中，使學生親身體驗臉譜，近距離觀看變臉中的吐火，能夠帶動活動的氛圍，激發學生的熱情。通過相關的實踐活動，學生能夠全面感知、體會傳統文化，樹立正確的價值觀。

三、結束語

對于目前中國傳統文化的不利現狀，教師應將我國傳統文化融入教學，引導小學生傳承傳統文化。在音樂教學中傳承傳統文化具有先天優勢，小學音樂教師應注重提高自身的文化素養與音樂素養，使中國傳統文化煥發新的活力。

參考文獻：

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