小學英語教學中小組合作學習策略的運用

王珂

摘要：現今，小學英語教學以素質教育、快樂教育為主，主張學生自主學習能力，并重視培養學生學習興趣，使學生借助英語學習，有效提升其英語綜合學習能力。教師可通過適宜教學方法，調動學生學習主動性，讓其輕松愉悅學習氛圍中學習英語知識。小組合作學習策略正適宜這一教學發展需求。基于此，本文主要對小學英語教學中小組合作學習策略的運用展開了教學研究與分析。

關鍵詞：小學英語;小組合作學習;運用

前言：

素質教育目標下，小學英語教學中的快樂學習、主動學習、合作學習能力的培養成為重點。教師依據英語教學內容，運用小組合作學習策略，利用小學階段學生喜歡與同伴交流、活潑喜動的特點，創設良好的英語學習氛圍，使學生借助合作交流，完成英語學習能力的提升。教師可通過小組合作學習運用，進行情境合作感知、合作問題解決、合作實踐體驗，促進小學英語教學效率、教學質量的不斷提升。

一、英語情境創設合作感知，激發英語興趣

教師進行小學英語教學時，運用小組合作學習策略可通過情境創設，將學生英語合作學習興趣激發出來，使學生意識合作學習的意義，體驗到合作學習、情境體驗感知的趣味性，心態積極的參與其中，并激活其主動英語學習的熱情，使其樂于英語學習，并取得良好英語學習效果[1]。教師依據英語教學內容，進行適宜情境常設，讓學生合作感知，達成有效性小組合作為主的英語教學策略運用目標，進而提高小學英語教學效率。

如，以《How are you》教學為例，教師就可通過知識目標“會讀、會寫、會說hello 、hi 、goodbye 、bye 、I am 、you，并可以在聽懂句子How are you基礎上，有效回答出I am fine. Goodbye to you .完成見面問好，并可簡單的做自我介紹，掌握與他人道別時應用的英語。”，運用小組合作學習法，創設表演情境，使學生感受到英語學習的靈動，英語口語練習興趣被激發出來，有效進行英語知識的理解與掌握，并通過合作情境體驗、感知，共同完成學習任務，領悟英語學習樂趣。教師可指導學生3個人或4個人為一個小組，依據課文中出現的情境進行實際場景的表演，也可自主進行情境常設，自主進行表演設計，將How are you. I am fine. Goodbye to you 用語進行有效的、熟練地演練，達成扎實記憶的程度，并可在生活中進行熟練地運用。

二、英語問題提出合作思考，鍛造英語思維

小學英語教學中可通過英語問題，以合作思考的模式，營造合作學習氛圍。這樣學生經過合作問題的探究，合作學習能力提升的同時，英語思維能力得到提升，有效幫助學生完成合作問題思考，并更好地鍛造其英語思維，取得良好的思維能力鍛造效果[2]。以此，教師可依據英語教學內容，設計適宜的問題，做好鍛造學生英語思維能力準備，使學生其樂融融討論氛圍中，分析問題、解決問題。

如，以《This is my mother.》教學為例，教師即可引導學生以小組合作學習模式，進行合作問題解決體驗活動，并依據小組為單位的合作式問題分析、討論，引導學生完成This is my mother的介紹，使學生進入到其樂融融的小組合作學習氛圍中，共同對問題進行分析與討論。以此教師進行問題思考時，應重視通過其中的問題讓學生進入到小組合作學習、共同思考中，并對所學習的問題給予正確的討論，取得正確的結論。每個小組可分工明確，以快速的合作效率，完成整個合作目標。學生依據教師的指點，依據學生的不同能力，對本小組成員進行合理化的分工。如工具書運用能力強的學生，可負責陌生單詞的查找;英語學習能力強的學生負責口語表達，幫助本小組其他成員矯正口語，并負責發表;而書寫能力強的學生，則負責對問題的研討記錄。通過合作學習模式，使學生活潑好動的天性呈現出來，融洽問題討論氛圍中，高效率的達成小組合作學習策略的運用，并有效完成英語合作學習中的問題討論目標。

三、英語實踐體驗合作完成，提升英語能力

英語素養的培養，也是小學英語教學的重點，教師可依據英語教學中的實踐體驗活動，指導學生合作實踐體驗中，完成合作體驗，提升學生英語學習能力與合作學習能力。同時，教師還可借助英語教學中的實踐活動設計，有效地進行英語教學質量的提升，保障教學效率的隨之提升。教師選擇實踐體驗活動，并依據每個小組合作學習團隊進行有效的活動指導，使每個小組成員間都可達成實踐體驗的目標，有效學生英語學習綜合目標達成。

如，以《Point to her nose.》教學為例，針對這節以認識五官，并了解第三人稱用法的教學內容，教師就可通過Point to her nose（指著她的鼻子），引導學生以小組合作學習模式，進行問題的整理，并依據合作學習，讓學生靈活使用英語中的第三人稱his her ，并可熟練的應用舉行This is her …/ This is his …/Point to her nose、眼睛、嘴巴、頭部等等，有效的完成合作實踐體驗。讓學生感受英語學習快樂的同時，融入到其樂融融的學習氛圍中，熟練地掌握人體部位的單詞，提高學生學習效率，促進學生合作體驗目標的達成，提升學生英語實際運用能力，有效達成教師設計的實踐體驗教學目標。同時，教師還可指導學生將實踐體驗的范圍拓寬，引導每個合作學習實踐體驗小組，發揮合作實踐體驗作用，進行體驗內容的多角度延展，可依據實踐體驗的基礎舉行，結合本小組成員的體貌特征，以互動形式進行對話練習，相互運用英語進行This is her …/ This is his …的對答，這樣還可以很好的鍛煉與提升學生的口語交際能力。

總結：

總之，運用小組合作學習組織課堂教學，小學英語教師要以培養學生自主學習、合作學習能力，激發起學生英語學生學習興趣，需調動學生學習主動性，讓學生在輕松愉悅學習氛圍中學習英語知識。同時，教師借助情境合作感知、合作問題解決、合作實踐體驗，不斷提升英語教學效率與質量，達成小組學習策略運用目標。

參考文獻：

[1]張艷紅.小學英語教學中的小組合作學習研究[J].才智，2020（03）：51.

[2]沈未覺.在小學英語教學中優化小組合作學習的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（03）：157.