學語文從“讀”開始

王素云

摘要：新課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。如果說寫文章是一種創造那么朗讀是一種再創造，但是目前的語文教學現狀完全忽略了朗讀這一重要的環節，針對這一現象，我們應當反思，給予朗讀充分的重視。

關鍵詞：朗讀;教學現狀;教學方法

讀，是學習的基本形式，培養讀的能力，是語文教學的基本要求之一。朗讀，是讀的典型形態，又是語文教學的基本方式之一。閱讀教學不能沒有朗讀，就像畫畫離不開眼睛，聽音樂離不開耳朵一樣，在語文教學中，朗讀教學至關重要，有感情的朗讀，往往能使一首優美的詩歌、一篇抒情的散文、一個動人的故事更富有魅力;使一篇雄辯的議論文更具有說服力。

一、朗讀教學在語文教學中的重要地位

在語文教學中，教師不是單純地把美的事物給予學生，而是要培養學生表達美、創造美的能力。如果在教學中能成功地進行朗讀訓練，指導學生有感情地朗讀課文，能激起學生與文章作者之間的感情共鳴，幫助學生領會文章的含義，使學生在字、詞、句、段的學習和聽、說、讀、寫的訓練過程中，受到深刻的教育，培養對真、善、美的追求和對假、丑、惡的辨析，從而提高自身辨別美丑的基本能力。

朗讀是一篇課文入門的基礎，是激發學生學習興趣的重要手段。教師在講析課文之前的范讀，特別是聲情并茂地抑楊頓挫的范讀，能激起學生對這篇文章的閱讀興趣，初步了解文章的內容，體會文字蘊含的感情，為上好這篇課文打下基礎。

如教學初中五冊語文《周總理，你在哪里》一文，教師首先懷著無限深情范讀這篇課文，給學生創設出尋找人民好總理的具體情景，讓學生的思緒，回到對周總理的深切同學念之中，學生在教師的范讀中仿佛看到周總理在祖國的千山萬水、大江南北視察，在工廠、農村、軍營辛勤奔忙，在北京、中南海日理萬機。沒有片言只語的講析，學生被教師的范讀感染，從而領悟到詩歌表達的對總理的深切懷念和熱情贊頌之情。如果沒有朗讀的感染，只是教師繁瑣的分析講解，學生恐怕很難領悟課文中蘊含的那種深厚的思想感情。

二、朗讀的作用

（一）朗讀能夠訓練學生的即語感（語言感受能力）

語感是人們對語言文字的一種感受能力，是一種語言直覺力。當代許多語言學家都把語感和語感教學看作是語文教學的本質的核心，看作語文教學的終極目的，而朗讀正是語感獲得的主要途徑。人常說：“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟。”杜甫詩曰：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這些正說明了讀，特別是朗讀在語文教學中的巨大作用，不僅可以訓練學生的語感，更能積累知識，充實自我。

在教學中讓學生不斷反復地朗讀，可使學生在潛移默化中理解文章語言的隱含意義。朗讀過程中，各式各樣的語言方式在學生頭腦中反復出現，反復刺激學生的語言器官，逐步形成牢固的聯系系統。這種聯系系統的熟練化、技能化、自動化，就形成了語感。朗讀的作品越多，次數越多，形成的語感也就越強。

（二）朗讀教學有助于學生理解課文內容，掌握知識，儲存記憶

俗話說：“書讀千遍，其義自見。”這是人人深知的道理。在語文教學中能夠認真訓練學生的讀，讓學生多讀，有助于學生理解課文內容，有助于學生深刻地理解課文的內涵和語言的魅力，進而掌握知識，培養能力。如在初中語文第五冊《孔乙己》一文的教學中，要深刻領會理解孔乙己的形象并不容易，特別是他那種自傲與自欺，死要面子卻又窮困潦倒的性格特征該如何理解，完全在于對文章語言的感性與理性的領悟。而要達到這一點，必須反復朗讀相關語言，特別是文中對孔乙己的個性化的語言描寫。只有認真朗讀、細加體味，才會觸摸到作品語言的真情味、真滋味。如能在閱讀中細加體味孔乙己二次到店的語言，孔乙己與“我”的對話，比較分析其語氣語調的異同，結合孔乙己的凄涼處境，不難理解其性格的特點，領悟孔乙己為代表的讀書人受到封建科舉制度毒戕害的悲慘命運。在此基礎上，再讓學生反復朗讀課文，更有助于深刻理解作品的主題。

初中語文課本有不少要求背誦甚至默寫的篇段，背誦是朗讀更進一步的的形式，是在反復朗讀的基礎上更高一級的要求。如果我們在教學中忽視或不重視朗讀，就會造成學生背誦時機械記憶，因而感到困難。縱觀初中要求背誦篇目，大多是一些經典詩文和現代散文中的名篇。這些內容文辭優美，意境美妙，甚至有些是很難用語言在課堂上描述和表達出來的，只有讓學生自己去體驗，體驗的唯一路徑就是朗讀，在朗讀的基礎上去理解體驗，會激起學生的聯想的想象，激發學生的創新欲望。如初中語文第四冊中辛棄疾的《西江月》上闋：“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取哇聲一片。”寫了詞人在醉人的晴朗月夜，蝺蝺獨行在黃沙道中，耳聽蟬鳴鵲叫，鼻聞稻花香，再加上水國驕子青蛙的合唱聲，詞人仿佛已聽到了豐收的消息。明月、清風、驚鵲、鳴蟬、稻香、蛙聲，詞人聽到、看到、聞到、嗅到、觸覺到的，全是令人心曠神怡的，而這一切，不能靠教師的講述和分析，只有靠學生在反復的朗讀或者誦讀中去理解，去體驗。又如其詞《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，基調豪邁高昂，大氣磅礴，構思奇特，它形象地描繪了抗金部隊的壯盛軍容、豪邁意氣，道出了英雄的一片壯心。只有反復朗讀，在頭腦中不斷重現詞的意境，仔細揣摩，才會讓學生領會到詞的雄渾豪邁。

朗讀，有助于理解課文內容，更有助于學生儲存知識。特別是誦讀，更有助于學生儲存知識。記憶力是一切智力的基礎，初中生正處在記憶力最好的年齡段，多讀多背的結果是使他們構筑一個終生也取之不盡的信息庫、知識庫。古人云：“腹有詩書氣自華”，“操千曲而后曉聲，觀千制而后識器。”學生多讀，多背誦一些優美的經典詩文，就會在頭腦中積累大量的優美語句、語段，讀得多了，記得也多了，就會促進寫作能力的提高，寫作時，心有所思，意從筆出，準確地表情達意，就像古人論斷那樣“作文時意所欲言，無不隨吾所欲應筆而出如泉涌，滔滔不絕。”初中語文教材有不少要求熟讀背誦的文段，各種考試也有所涉及，教師在教學中一定要多加重視，不要使精美的詩文輕描淡寫一筆帶過，而應該使學生多加朗誦，反復體味，有深刻的印象和不菲的收益。

（三）朗讀能激發學生的感情，培養學生表達美、創造美的能力

語文教學不僅要求學生會讀文章，領會文章字句、謀篇布局等，更重要的是通過對文章的朗讀，培養其聽、說、讀、寫的能力，用優美的語言文字激發學生，培養他們表達美、創造美的能力，從而對學生進行全方位的素質教育，富有激情的語言文字是優美的，通過范讀和學生自己聲情并茂的朗讀，可以達到感染、激發學生激情的目的。

如初中語文第四冊《理想的階梯》一文，圍繞“奮斗，是實現理想的階梯”這一中心論點，用大量的事例充分論證，用富有激情的語句議論評析，“讓我們在向四化進軍的偉大征途上譜寫自己的‘奮斗之歌’吧”，充滿激勵和鼓舞，在學生聲情并茂的朗讀中，我們感受到成功靠勤奮，只有不懈地奮斗，迎難而上，才能走向成功的殿堂。學生也會從中感悟到生命的價值的人生追求的意義，從而激勵自己奮發向上，創造明天的輝煌！

可見，朗讀不只是書 面語言的有聲化，而是在融入讀者對文章的剖析、理解、評價后賦予文章新的藝術生命的再創造。因此朗讀教學是語文教學的重要基礎，是語文教學的必備手段，我們必須高度重視。通過語文教學中認認真真的朗讀教學，乃至誦讀，增加對文章內容、語言文字、主題意境的理解，積累大量的語言素材，積蛙步以致千里，積細流以致江海，一定會提高初中語文成績，進而全面提高學生的整體語文素質。

三、朗讀教學的方法

現代教學論認為“教學是教師的教，學生的學與教材這三者之間復雜的互作用中展開的統一過程。”教學過程中，教師是主導，學生是主體，教材是媒介。如何在中學語文教學中進行朗讀教學呢？

（一）遵循教學規律，逐步實施朗讀教學

教師在指導學生朗讀課文時，要使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入情入境，使學生朗讀真正做到流暢自如，感情豐富。因此，在朗讀教學中絕不可急于求成，應引導學生由易到難，循序漸進，逐步深入。

1.初讀課文，把握基調

一篇課文反映的總的感情傾向即感情基調，朗讀一篇課文的主要語就是朗讀基調。要朗讀好一篇課文，領會中心，首先就要把握好基調。所以開始階段，老師要指導學生朗讀，把握課文大意及朗讀基調，為理解課文作基礎。如現行初一語文教材中的現代詩《在山的那邊》。詩的第一部分寫童年時的想往和困惑，表達了對理想的渴望，但最終落在問號上。因此，指導學生朗讀時，就應是沮喪、失落的語氣。而詩的第二部分則是對信念的肯定，這時朗讀的語調應該是飽滿激昂的。適當的語調的指導，讓學生正確把握基調，激起學習的興趣，進一步到理解文章。

2. 用情朗讀，理解課文

米作仁先生在談朗讀時指出：“講解是死的，如同進行解剖;朗讀是活的，如同給作品以生命。”“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”在理解課文時，要注意講解和朗讀的有機結合，讓學生用情的讀，深入的理解。依然如《在山的那邊》，當學生用情的朗讀“我卻幾乎是哭著回來了 /在山的那邊，依然是山 / 山那邊的山啊，鐵青著臉 / 給我的幻想打了一個零分！”時，沮喪、失落之即自然要問“媽媽，那個海呢？”理想的渴望流露無遺。在指導下，理解山象征困難，大海象征理想后，學生再讀“是的！人們啊，請相信 / 在不停地翻過無數座山后 / 在一次次地戰勝失望之后 / 你終會攀上這樣一座山頂”，心中也就想到人生旅途中，會有重重困難，惟有不怕困難，自折不撓，才能實現人生理想，詩的主旨即已掌握。在學生融入其中，用情去朗讀后，相信他們也理解如何攀過大山到大海的彼岸。

3. 反復朗讀，積累運用

語文學習需要積累，自不待說;理解后的反復朗讀，記憶背誦也就必不可少。學生通過朗讀進而成誦，積累優美文章、精彩語句、古文詩詞，再內化為自己的東西，語文教學目標也就不難實現了。真正讓學生在讀中體會、讀中領悟、讀中升華。

（二）創設情境，激發朗讀

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡滕流動的時候，知識才會融及人的精神世界”。以情動情，使學生在愛與憎，悲與歡的心靈火花的撞擊中與課文內含的理念相溝通，產生共鳴效應。也只有通過教學設計，創設情境，激發學生的朗讀情趣，才能使學生樂讀、好讀、善讀。如冰心的小詩《紙船》，先播放《沉思曲》，讓學生自由讀，渲染感情氛圍，再配樂范讀，最后讓學生試著配樂朗讀，并進行朗讀比賽，學生興趣盎然，積極性很高。無需教者多言，在和諧、低沉;使人略有所思的鋼琴曲中，學生已能讀出冰心對母親刻骨銘心的思念之情。又如《安塞腰鼓》一課，如果沒有親眼見過，親耳聽過，是無法體會那“原始生命”的厚重的。教者首先借助多媒體讓學生親眼目睹忘情的狂舞，親耳感受沸騰的鼓聲，學生被帶到了那時、那地，感受了“那么一股勁”，激起朗讀的熱情，再配以朗讀指導，學生在自己激情蕩漾的朗朗讀聲中感受到文字所表達的熱烈與激蕩，透過文字，感情到生命和力量的噴薄.

（三） 教師示范，指導朗讀

朗讀教學可以利用學生的模仿心理，通過教師的優秀的示范達到較好的效果。教師的范讀可分為兩個層次：第一，語言因素的范讀，目的是使學生注意朗讀材料的語言因素。這種范讀，一般要采用介紹性的語氣（不能角色化），重要詞前要有啟示性停頓。朗讀的速度要稍慢一些，甚至還可以適時的做些精當的評點。第二，建立在第一層次上的范讀，即內容上的范讀，表情性的范讀。這種范讀的目的是為了更好地表現朗讀材料內在的思想、感情和韻律，這對語文教師是一個基本要求。

總之，我們一定要充分的重視朗讀教學在語文教學中的作用，切實把朗讀教學落到實處。呂叔湘先生說：“語言之妙，妙不可言。”此話恐怕已把朗讀這種有聲語言的表現形式包含在其中了吧？ “朗讀之妙，妙不可言”。所以，語文教師如果都能在自己的教學中把朗讀這一教學手段運用得很得體，處理得有水平，那么，在對學生進行“聽、說、讀、寫、記”基礎知識和基本技能的訓練中，必能收到 “一舉多得、事半功倍”的效果。

參考文獻：

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