后重大公共衛(wèi)生事件下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)初探

摘要：“停止上課不停止學(xué)習(xí)”是教育部針對(duì)重大衛(wèi)生事件導(dǎo)致學(xué)校開(kāi)學(xué)延遲的新舉措。在重大衛(wèi)生事件大背景下，教師積極探索行之有效的教學(xué)模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播、網(wǎng)絡(luò)課程和班組間的交流與在線互動(dòng)，為無(wú)法上學(xué)的學(xué)生提供良好的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。本文采用線上線下教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為重大公共衛(wèi)生事件下大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)提供理論參考。

關(guān)鍵詞：重大公共衛(wèi)生事件;混合式教學(xué)模式;線上線下教學(xué)

重大公共衛(wèi)生事件是對(duì)中國(guó)公共衛(wèi)生體系的一次重大考驗(yàn)，是對(duì)全國(guó)人民的全面動(dòng)員?？平涛男l(wèi)各部門(mén)在重大公共衛(wèi)生事件沖擊下不斷深化機(jī)構(gòu)改革，在困難中抓住機(jī)遇，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇貢獻(xiàn)力量。在大學(xué)教育中，英語(yǔ)教學(xué)在大學(xué)中占有重要地位。由于英語(yǔ)的普遍性和靈活性，有必要改革英英學(xué)習(xí)模式以應(yīng)對(duì)重大公共衛(wèi)生事件。隨著科技的進(jìn)步和時(shí)間的積累，傳統(tǒng)教育模式的弊端逐漸加劇，混合教育逐漸取代傳統(tǒng)教育模式，成為一種眾所周知的教學(xué)方式。在重大公共衛(wèi)生事件爆發(fā)后的廣泛實(shí)踐中，混合教學(xué)模式將不斷創(chuàng)新，旨在提高教學(xué)效果和培養(yǎng)理論可能性、視野開(kāi)闊的國(guó)際化人才。

一、具體教學(xué)流程

根據(jù)課程水平的不同，混合教學(xué)可分為課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、作業(yè)和考試三部分。課前準(zhǔn)備對(duì)于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)非常重要。在目前的教學(xué)中，老師課前布置作業(yè)，提前指導(dǎo)學(xué)生看生詞、詞組，力求讓不同背景的學(xué)生在課前站在同一起跑線上。學(xué)生使用在線技術(shù)朗讀單詞和段落，以便老師可以控制每個(gè)學(xué)生的發(fā)音并節(jié)省課堂時(shí)間。此外，學(xué)生應(yīng)該閱讀與單元主題相關(guān)的材料，觀看一些教學(xué)視頻，預(yù)覽材料，帶著好奇和問(wèn)題進(jìn)入課堂。材料和視頻涵蓋了世界和生活的方方面面，從自然地理到人類(lèi)歷史。這樣，在文化背景的認(rèn)知狀態(tài)下，通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言工具，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解就會(huì)得到提高。

線上和線下的課堂和教學(xué)是混合的，不是相互獨(dú)立的，而是與線上和線下教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)的。作為混合教學(xué)的主要工具，大部分教師作業(yè)都可以在平臺(tái)上進(jìn)行組織。平臺(tái)上不僅有我校的部分課程，還有很多名校的教學(xué)視頻。學(xué)生可以選擇照顧課堂并向他人學(xué)習(xí)。像Conference 10這樣的在線平臺(tái)可以提出問(wèn)題并打開(kāi)麥克風(fēng)。老師可以提問(wèn)，回答學(xué)生的問(wèn)題，就像在傳統(tǒng)課堂上一樣。 通常情況下，線下課堂是教育的支柱，但在線類(lèi)教育可以確保在發(fā)生重大公共衛(wèi)生事件（例如 COVID-19）時(shí)的教育活動(dòng)正常進(jìn)行。在課堂上，教師在課前準(zhǔn)備階段組織單元話(huà)題討論，講解重點(diǎn)難點(diǎn)詞句，回答學(xué)生問(wèn)題。

課后，教師要求學(xué)生根據(jù)課本做相應(yīng)的練習(xí)。學(xué)生應(yīng)該完成在線單元討論活動(dòng)和測(cè)試，以鞏固他們?cè)谡n堂上學(xué)到的知識(shí)。本次測(cè)試將通過(guò)線上線下兩種方式進(jìn)行，全面評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和教師教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)的教學(xué)任務(wù)提供可靠的參考。通過(guò)在線課程平臺(tái)的評(píng)價(jià)機(jī)制和留言，學(xué)生可以通過(guò)課后留言與老師進(jìn)行交流，大大擴(kuò)展了教學(xué)時(shí)空。學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)組織他們的想法，評(píng)估課程和學(xué)生建議的課程和質(zhì)量。這種反應(yīng)不同于教學(xué)條件有限的情況（在這種單一的方式下，只有少數(shù)態(tài)度積極的學(xué)生才能與老師進(jìn)行更多的互動(dòng)）。它可以讓教師實(shí)時(shí)跟蹤所有學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成教師的良性循環(huán)，提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在線測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)如下：視聽(tīng)課占25%，章節(jié)測(cè)試占25%，章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)占5%，討論占5%，作業(yè)占10%，在線考試占10% ，識(shí)別占5%，交互課程占15%[1]。此外，口頭評(píng)估不限于在線評(píng)估。創(chuàng)建一個(gè)單獨(dú)的列并添加最終評(píng)級(jí)。從上面可以看出，即使是最少數(shù)量的申請(qǐng)和討論也會(huì)影響最終結(jié)果，這是不容忽視的。這些標(biāo)準(zhǔn)考慮了學(xué)生的參與、口頭交流、聽(tīng)力、互動(dòng)和考試成績(jī)。

二、改善措施

首先是教師備課時(shí)間明顯增加。同時(shí)，在課后，教師要合理評(píng)價(jià)學(xué)生完成的多項(xiàng)任務(wù)，多與全體學(xué)生交流。因此，教師的工作量大大增加，教師的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力也必須通過(guò)各種考驗(yàn)。隨著時(shí)間的推移，教師需要不斷更新他們的課程并根據(jù)材料進(jìn)行教育。這些任務(wù)對(duì)教學(xué)水平提出了更高的要求。部分教師在線授課質(zhì)量不高，所選閱讀材料陳舊，甚至與學(xué)生課堂教學(xué)內(nèi)容重復(fù)較多。因此，有必要讓所有英語(yǔ)教師加強(qiáng)對(duì)混合教學(xué)模式的理解。而且，不少教師在選材、備課上投入了大量的時(shí)間和精力，但在學(xué)生有意或無(wú)意外流后，卻成為一些院校的營(yíng)利手段，這是對(duì)教師智力的侵權(quán)。加強(qiáng)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的保護(hù)，有利于提高教師的積極性，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量。

其次，混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力和個(gè)性提出了更高的要求。沒(méi)有學(xué)生自己的努力，混合教育的成功是不可能實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生只有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)具備才能平衡發(fā)展，才能得到更完整的綜合評(píng)價(jià)。為了調(diào)整時(shí)間學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在不花太多時(shí)間學(xué)習(xí)的情況下取得更好的成績(jī)，一些學(xué)生在考試后利用各自教學(xué)計(jì)劃中的漏洞在網(wǎng)上搜索答案。一旦大多數(shù)學(xué)生閱讀了模型答案，混合模式評(píng)分系統(tǒng)就會(huì)失效。針對(duì)這些不誠(chéng)實(shí)行為，教師可以通過(guò)獨(dú)立提案的形式，杜絕學(xué)生利用百度尋找答案的欺騙行為。大多數(shù)平臺(tái)還有防止切換網(wǎng)站和限時(shí)試題的功能，防止學(xué)生以各種方式作弊。加強(qiáng)學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)的教育還是必不可少的。

限制客觀條件也是推進(jìn)混合式英語(yǔ)教學(xué)的一大難題。部分地區(qū)師生對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)作不熟悉，面對(duì)新的教學(xué)模式難免會(huì)過(guò)度關(guān)注。克服這些緊張局勢(shì)需要一些時(shí)間。本地網(wǎng)絡(luò)基地的電算化建設(shè)和學(xué)生終端設(shè)備的局限性也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要加大教學(xué)資源的投入，注意學(xué)習(xí)環(huán)境的穩(wěn)定性，為混合英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施和改進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)：

重大公共衛(wèi)生事件時(shí)代，線上線下混合教學(xué)模式是一種新的有效教學(xué)模式。這種方式結(jié)合了以往教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺點(diǎn)。混合教學(xué)不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，而且提高了他們與他人交流的能力，提高了學(xué)生的閱讀和自寫(xiě)及表達(dá)能力，顯著提高了教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它還可以加深和學(xué)習(xí)外國(guó)文化知識(shí)，幫助培養(yǎng)真正的國(guó)際化人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳敏. 大學(xué)英語(yǔ)"線上+線下"混合式教學(xué)模式探究[J]. 科學(xué)咨詢(xún)， 2020（32）：1.

作者簡(jiǎn)介：黃玲（1987.08-），女，湖南臨澧人，碩士研究生，講師。研究方向：英美文學(xué)