高一《鄉土中國》整本書思辨性閱讀教學研究

周銀滟

摘要：閱讀教學是語文教學的重要模塊，對于閱讀教學而言思辨性則是升華閱讀的核心支點，引導學生在閱讀中進行思考、分析、質疑、評價則是能夠有效提升學生的閱讀能力。本文筆者以《鄉土中國》整本書閱讀教學為例，分別從“以原生態閱讀為基礎、以主旨與內容的批判理解為目標、以學促用反饋思辨思維”三個維度對思辨閱讀教學進行初步的分析與探討。

關鍵詞：思辨閱讀;《鄉土中國》;閱讀思維;閱讀能力

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》要求學生能夠“準確、生動、有邏輯地表達自己的認識”、“自覺分析和反思自己的語文實踐活動經驗，提高語言運用的能力，增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性”。整本書閱讀最為鮮明地體現了這一核心素養的要求。而思辨閱讀主要針對閱讀教學的目標，引導學生對文本進行深度思考，判斷文學作品的藝術價值和思想價值。筆者認為整本書思辨閱讀的第一要點應以原生態閱讀為基礎，結合文本閱讀實際情況，確保思辨性思維的針對性;第二要點要以文章脈絡主旨與實際內容為目標進行批判理解，確保思辨閱讀教學的論證性;第三要點則是形成以學促用的閱讀方式，引導學生將思辨性思維應用到實際，以確保思辨性思維的實際性。圍繞以上觀點，本文結合《鄉土中國》一書，探究了整本書思辨閱讀的教學細則，具體內容如下：

一、以原生態閱讀為基礎

余黨緒老師認為“沒有原生態閱讀，整本書閱讀教學就是假的”，如果沒有整本書閱讀那么思辨閱讀也就無從談起了。因此，思辨閱讀所注重的第一點則是要強調以原生態閱讀為基礎，引導學生不帶偏見的閱讀整本書，針對于學生后續思辨性的讀與寫都具有重要有意義。

例如，《鄉土中國》一書中，“原生態閱讀”應包括瀏覽式讀原著、精讀整書、研讀文本三個方面。其中瀏覽式讀原著則是以文本教材為基礎，不要跳讀或者借助外部條件進行閱讀，更不要讀改寫版或者講解版、縮寫版等。如費孝通先生的《鄉土中國》閱讀中應以赤子之心來閱讀，無論是鄉村還是城市都應以初讀者的心態來按成閱讀;精讀整書則是不要讀片段也不要讀精選，應注重聯系上下文進行整體性閱讀，從頭讀到尾，不要以單詞、單句為閱讀方式，而是要徹徹底底啃一遍書籍;研讀文本則是要根據實際讀物科學化的規定時間，不要斷斷續續的讀，要形成一股勁，零散式的、碎片式的閱讀只會成為清湯寡水，既難以養成連續性的閱讀思緒，也難以進入文本閱讀的氛圍，如《鄉土中國》一書可根據作者對舊中國的思考的思維脈絡進行分層次式閱讀，讓自身的思維形成連續性，確保思辨性思維的形成。

二、以主旨與內容的批判理解為目標

思辨思維的形成源于文章脈絡的主旨內容，因此在實際閱讀教學中教師應將文章脈絡的梳理整合作為思辨性思維形成的基礎，教師要領導學生深度了解文章主旨的核心內容，利用文本閱讀更好的培養學生的思辨思維。

例如，在實際教學中教師要引導學生理解《鄉土中國》中的文化內涵怎么樣、有何意義，這是經典和難點所在。如《鄉土中國》一書中針對中國家庭的關系格局提出“我們社會中最重要的親屬關系就是這種丟石頭形成同心圓波紋的性質”。那么，教師就可以圍繞這一點引導學生進行思辨，形成對比探究和質疑引證的思維認知方式，進而有效培養學生的思辨能力。另外，筆者認為針對學生思辨思維的形成必須要強調“點、線、面”的內在關系，即圍繞《鄉土中國》文章脈絡的一個要點進行思辨，在學生完成要點思辨的基礎上，對整個段落甚至完整的一章進行思辨，而在學生完成章節思辨后再對一本書籍進行思辨，進而培養學生的高階思維，以循環漸進，層層發展的方式來完成教學，既確保了學生思辨性思維的培養，也降低了學生思維能力提升的難度。

三、以學促用反饋思辨思維

思辨閱讀教學的根本目標是指向學生能力的提高，學生能力的提高根本目標則指向學生生活能力的提高。因此，在實際教學中教師必須要注重思辨閱讀教學的實際有效性，要在思辨閱讀思維形成的基礎上引導學生思考現實問題，形成以學促用的方式，通過以學促用來反饋思辨閱讀思維，以思辨閱讀思維來引導實際生活。

例如，《鄉土中國》中有部分觀點認為鄉土社會中，文字表單不是唯一的，語言也是如此，也有部分觀點認為不是鄉土社會改變才能使文字下鄉實現，而是文字下鄉使得鄉土社會改變了，針對以上觀點教師可引導學生思考生活中的一些現象，如通過現代化鄉村生活體驗進行對比分析，促進學生思維的碰撞。筆者認為無論學生思考的對與錯，它都是學生人生經驗的一次碰撞，也正是有了這一次次生活經驗的碰撞，思辨閱讀才會更有價值。另外，在實際教學中教師更要將思辨性閱讀思維進行常態化處理，無論是閱讀教學中還是寫作教學中還是學生實際生活中都要引導學生多角度、多層次的思考問題本質，以勤于思考、崇尚理性、尊重事實、謹慎判斷的思辨品質來思考現實問題，進而提高學生思辨閱讀思維的實效性。

總之，“整本書思辨閱讀”是現代化語文閱讀的教學重要一環，在實際教學中教師應注重學生思辨性閱讀的思維培養，要做到以整本書閱讀教學為媒介，以學生思維培養為目標，從學生主體地位出發，全面提高學生語言能力和思辨能力，進而促進語文核心素養的有效落實。

參考文獻：

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