試論改進小學語文真實寫作教學的策略

姜廣蕊

摘要：寫作教學是語文教學的重要組成部分，我國寫作教學一直倡導“真實”，但真實性缺失仍是小學寫作教學的困惑。“真實寫作”的理念認為寫作是基于真實的寫作任務，以真實的內容理性表達自我的充滿認知建構的活動。

關鍵詞：小學語文;真實寫作;實施策略

小學寫作教學一貫重視“真實”，“表達真情實感”、“說真話，訴真情”、“寫自己想說的話”，這些要求在我國的語文課程標準、教材、寫作課堂教學、作文評分標準以及相關研究文獻中經常出現。但事實上，直到目前為止，學生作文被抨擊沒有真情實感、“假、大、空”、之類的寫作問題一直存在。

一、影響小學語文真實寫作教學的因素

（一）應試寫作突出

在筆者的觀察與訪談中發現如今小學生在平常的測驗、期中考試中是沒有作文的，只有期末考試時會要求寫作文。考試作文都是有范圍和重點的，-般老師都會提前一個多月帶領學生準備考試作文，反復修改或者背好詞好句、背范文、默寫范文，這似乎是一-個經久不衰的套路。在這種應試的教育環境下，要想在考場作文中拿到高分，就是需要這樣的機械性的訓練和積累，因為，在緊張又有時間限制的考場上，要想做出一篇優秀的作文，是非常難的，因此許多教師和學生就會想要走捷徑，用固定的作文套路來應付考試。這樣一來學生寫作和教師寫作教學的目的都變得功利化，都只是為了應試、為了得到一個高分。這種應試下的考場作文大多數學生都是提前準備好的，所以好多考場作文中學生的習作語言存在濫用“好詞佳句”、盲目拔高作文立意的現象。而且這種功利化的應試寫作思想會嚴重影響教師和學生的寫作觀念和態度。

（二）過分強調“好詞佳句”

在寫作內容的語言表達方面，教師和學生都十分看重“好詞佳句”的積累和運用。出于“好詞佳句”給人帶來的新鮮、優美和愉悅的直觀感受，學生們追求好詞佳句無可厚非，但教師應該對其保持一個清醒的認識。因為只是通過積累好詞佳句來提高寫作能力是不可能的，相反還會阻礙學生習作行為中的思考。另外，教師的寫作教學和學生的寫作之所以這么依賴“好詞佳句”，而對理性表達的關注不足，其中一個重要的原因就是教師還沒有找準培養小學生的寫作核心素養應該包括哪些關鍵點，小學生寫作教學除了積累語言還應該教什么，因此在寫作教學中教師容易緊緊地抓住“好詞佳句”，造成對語言積累的過分傾斜，而忽視寫作教學中基本的理性思維的訓練。

二、改進小學語文真實寫作教學的策略

（一）構建真實任務語境

創設語境，是真實寫作教學的關鍵，假如離開對語境因素（為什么寫、寫成什么樣子、寫給誰看）的考慮，會使學生失去寫作的內在動機，往往以應付了事。寫作的任務語境主要包括四要素：作者、讀者、目的、體式。這些語境要素是對寫作行為的限制，但正是這些限制條件讓寫作的對象明確、目的清楚、文體清晰、功能具體。學生通過對寫作任務語境的分析和理解，可以確定寫作的觀點、選擇恰當的材料、文體和語言。更重要的是，具體的語境能賦予寫作活動充分而具體的言語動機，有效改善“學生不愿寫作”的問題。因此在小學習作教學過程中，教師在布置寫作任務時應積極地創設和分析具體真實的語境。寫作之前引導學生先分析文章寫給誰、以什么身份寫、為什么目的寫，再確定內容、結構、語言和表達，并且培養學生將這種讀者、目的、角色、文體等意識貫穿到寫作的全過程中，讓學生的寫作行為成為--場特定語境下的真實表達和交流。

（二）聯系現實生活

真實有效的寫作任務都是源自或模擬真實生活情境的，是與學生的實際生活需要緊密聯系并且易于學生積極參與的，因此教師在設計寫作任務時需要了解學生的生活、學習需要，積極營造一個真實的、貼近生活需要的、學生感興趣的寫作情境。另外在真實寫作任務的設計中，寫作活動是支撐真實寫作教學實施的重要手段。但是現在小學中的寫作活動都停留在構思簡單、模式單一的層面。比如：教師通常會在運動會、春游活動前后，提出寫作任務，要求學生寫下活動的見聞與感想。或者是課堂上組織觀看影片、做游戲等活動，然后描寫或記錄活動場面。這些活動都存在著“活動”與“寫作”相分離;寫作活動設計粗糙簡單，支撐寫作活動設計的“基礎寫作知識”貧乏等問題。教師應該積極開發、設計、開展科學有效的寫作活動，什么樣的寫作活動才是科學有效的呢？首先教師應該有明確的活動目的和清晰具體的活動計劃，應該能夠清楚地回答：活動的目的是什么？如何開展活動？其次寫作活動應該具有真實的寫作情境，聯系學生生活需要，能夠激發學生的寫作興趣，最后，寫作活動應該多樣化，精心構思有創意。

（三）轉變應試寫作觀念

應試寫作影響下，學生寫作敷衍了事、人云亦云，缺少理性的思考和清晰準確的表達。教師寫作教學套路化，過分重視“真情實感”“好詞好句”的主觀表達，對合乎邏輯的理性表達關注不足，這種寫作教學模式下學生的寫作能力得不到真正的發展，因此，應當加強寫作教學改革力度，從整體上轉變應試寫作的觀念，學生改變為應試而寫、教師改變為應試而教，不管是教師、學生還是家長，都應該理智的看待寫作所帶來的成績結果。將寫作看作是為了自身的發展，能夠促進學習、生活和思考的工具，認真地對待每一次的寫作任務，關注寫作本身的價值和意義。樹立“以寫促學”“通過寫作來學習”的觀念，只有如此才能擺脫應試寫作的困境，平衡真情實感的主觀表達和合乎邏輯的理性表達之間的關系，回歸真實寫作培養，真正提高學生的寫作能力和素養。

三、結語

寫作教學是語文教學中非常重要的部分，寫作教學的理念深刻影響著學生寫作能力的培養。隨著新時代背景下對寫作的本質、作用、目的、過程等問題的研究不斷深入和全面，很多寫作研究者提出了相關的寫作教學理念。但是很多教師的寫作教學理念并沒有及時的更新，陳舊落后的寫作教學理念下學生的寫作存在各種“不真實”的現象。“真實寫作”強調寫作教學中寫作任務的真實有效、寫作過程的“認知性”寫作內容的真實、寫作評價的真實。教師仍需繼續努力，不斷完善自己對于小學真實寫作教學的學習與研究。

參考文獻：

[1]李霞.用心觀察，真實寫作——談小學語文高年級寫作指導策略[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏）.2017（11）.

[2]崔玉.用心觀察真實寫作——談小學語文高年級寫作指導策略[J].課外語文.2019（10）.