低年級小學生數學計算能力提高的方法研究

陳志仁

關鍵詞：小學數學;低段;計算能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

以往的計算課程普遍比較乏味，在教學的過程中也是教師進行單一的傳授。同時，為了提升學生的做題速度，教師也會引導學生進行反復的計算。這樣的教學形式雖然提升了學生的做題速度，但是卻未能體現出學生的主觀能動性。學生在這樣的題海戰術面前，不能實現有效的舉一反三，也難以提升自身的能力。因此，我們作為小學教師就要轉變教學方式，優化教學課堂，創造真正能夠實現學生能力提升的計算教學形式。鑒于此，本文筆者就根據自身多年的教育教學經驗，從以下三個方面，對低年級小學生數學計算能力提高的方法進行有效的探究，期待能和各位一線教師共同學習與借鑒。

一、培養良好計算習慣

在任何學習中，我們都要引導學生掌握良好的習慣，只有當學生掌握了良好的學習習慣后，才能更好的進行相關內容的學習。因此，在計算教學當中，我們就要著重培養學生的計算習慣。對學生計算習慣的培養，主要分為四個方面：（1）認真審題。在數學學習中，審題是最為重要的一個步驟，因此我們教師就要引導學生在進行計算時要認真審題，準確把握計算的數字，以此來提高學生的認真程度。（2）規范書寫。小學生尤其是低年級的小學生，很多人寫字非常潦草，這樣就會導致教師難以看清計算結果。因此，我們就要在最開始時就引導學生，規范自己的文字書寫，提高書面的整潔度。（3）注重答題步驟。在進行計算教學時，教師要引導學生注重計算的步驟，要具有完整性，避免因為缺失步驟而出現結果錯誤的現象。（4）檢查。在計算學習中檢查也是非常關鍵的，很多學生在檢查時都能發現自己計算的問題，并得以及時糾正。因此，我們就要引導學生在計算后進行統一的檢查，看看是否存在錯誤。除以上四個方面外，我們教師在培養學生良好計算習慣時，也應注重多些耐心，多些指導。如此，我們就能實現小學低年級學生計算習慣的有效培養，進而為學生今后的計算學習打下堅實的基礎。

二、加強計算技巧練習

在小學低年級的計算教學中，如何提高學生的計算速度和計算準確率，就是教師最為困擾的事情。為了解決這個問題，我們教師就可以根據學生的實際情況，選擇相應的計算技巧傳授給學生，以此來幫助學生能夠快速的讀題和計算出正確的答案。但是在這個過程中，我們要注意，技巧的傳授并不是直接的告訴學生，而是應該通過變相的引導，讓學生逐步發現技巧并掌握技巧。這樣，不僅能讓學生提高自身的成就感，也能加深學生的理解，學生在今后進行計算時，也就能實現更好的運用。

例如，在進行計算教學時，我們就可以幫助學生弄清算理，讓學生不但知其然，還能知其所以然。在進行9+幾的運算時，我們就可以讓學生提前準備一堆火柴棒，通過動手操作并結合教師的合理引導，整理出“湊十法”。再如，在進行連加連減教學時，我們就可以讓學生先以小組合作為單位，探討3+4+6的計算結果。然后在學生探討結束后，我們再逐步的引導學生理解“加法的結合律”，在三個數連加的過程中，先計算前兩數之和，或者先計算后兩數之和，對加法的最終結果并沒有影響。而3+4+6這道題，我們先計算后兩數之和，再與第一個數相加，就會更加簡單，也會降低犯錯可能性。

三、落實實際計算教學

在小學低年級的教學中，我們會發現大多數學學生活潑好動，學習意識較弱，并且很難長時間集中精力，他們對家長和教師也過分依賴，不能實現自主的學習。同時，小學低年級學生思維發展并不完善，很難理解數學學習中一些抽象的東西。因此，在教學中教師就要將教學內容落實到實際，以此來吸引學生的學習興趣，強化學生的理解能力。

例如，在教學課堂，我們就可以通過真實的學生之間的互動來實現有效的計算教學。如，老師可以帶一包糖到學校，將三個糖分給學生A;將4個糖分給學生B;將5個糖分給學生C。這時，我們就可以問學生：“如果我們將A的糖全部分給B，那么B擁有幾塊糖？如果學生C將糖給老師一塊，那么學生C還剩幾塊糖？”。如此，我們就通過這些現實中的問題，加強了學生對加法和減法的掌握。這樣一來，當學生在進行計算時，就能快速的想到實際問題，并很好的進行有效計算。

總而言之，計算能力貫穿了學生的整個數學生涯，并且日后數學知識的學習都是在計算能力基礎之上來進行的。學生在學習或者玩耍中經常會遇到某些問題，倘若能在眾目睽睽之下將問題解決，一定會獲得相當大的成就感，這也非常符合小學生的心理發展特點。因此，計算能力的培養對于小學生的健康成長是十分有利的。

參考文獻

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