初中數學提升學生圖形處理技能的實踐探究

熊天敏

關鍵詞：初中數學;圖形處理技能;提升

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

引言

眾所周知，教師對學生會產生深遠影響，甚至直接關系學生日后工作和生活。在提高初中數學課堂教學有效性方面，教師的作用和意義更是不言而喻。作為初中數學教師，要對學生進行正確引導，及時幫助學生糾正錯誤和問題，使學生能夠更有效學習，從而促進課堂教學有效的提升。

一、應用電子白板理解難點問題

初中階段的數學知識存在較多的抽象性，以初中學生的認知能力來看，教學難點在于理解抽象問題方面。在傳統教學理念影響下，教師大都以講授法的模式引導學生認知數學問題，甚至要求學生死記硬背數學定理，這種教學方式導致學生只知其然而不知其所以然，無法深度理解數學問題的產生原理，也較難認知數學知識的形成過程。因此，教師可以在課堂教學環節融入交互式電子白板，以具象化的方式展示抽象化的有著較高難度的數學問題，讓學生可以更加輕松地知曉數學問題的解答方式和原理，如此就能夠引導學生自主解決數學難點問題。比如，教師可以利用電子白板的鼠標改變數學圖形，這種動態化展示數學圖形的方式，便于學生對其中的圖形變化及線段變化進行準確的認知，使學生能夠在動態畫面中，深度認知圖形問題，進而確保學生理解數學知識的學習難點，讓學生的數學知識核心素養可以通過交互電子白板的應用得到進一步的提升。此外，教師還應利用交互式電子白板，為學生營造合作學習氛圍，讓學生能夠在合作中進行學習，從而提高學生的合作學習能力。

二、利用微課凸顯教學環節

在使用微課進行課堂教學時，應當要科學合理的設計教學環節和教學步驟，突破傳統教學中單向灌輸的教學弊端，否則會削弱學生的學習主動性，打壓學生學習數學的熱情，而通過微課的方式改變教學模式是一種不錯的選擇，它能夠突出教學知識的重點和難點，例如在學習初中數學“從三個方向看物體”的問題時，如果教師只是直接在ppt上給出一個立體圖形的直觀圖形，那么學生就無法想象從上面或左面看物體時是何圖形，特別是一些較復雜的組合圖形在不同位置增加或減少正方體個數時，學生很難在短時間內畫出它們的三視圖。更難發現它們的三視圖之間的聯系與區別。如果利用微課視頻把物體不同面以旋轉的方式呈現給學生，學生就能很順利的做出判斷。這樣利用較短的時間解決了一個難點。除此之外，在進行課堂教學環節的設計時，應當要利用微課的形式體現出數學教學的現代化特征，教師應當根據每個學生的不同情況，設計出更加具有針對性的教學方案，提高數學教學的實際效果。

三、圖形變式鞏固問題基礎

四、從熟悉的生活起步

數學來源于生活，學生的空間觀念和對圖形的理解與現實生活經驗密切相關。許多數學圖形是從豐富的真實生活原型中抽象出來的，所以，當學生第一次接觸圖形時，他們一般是根據真實的生活經驗直觀地感知圖形的。因此，在數學圖形教學中，應遵循模型抽象與經驗背景相結合的原則，結合學生的生活經驗，采用生動逼真的材料或物理模型，把學生生活中與圖形有關的問題作為課堂教學的材料，讓學生感受到如何從現實生活中抽象圖形，建立圖形與現實的聯系。

五、創設教學情境

教師在帶領學生學習“多彩多姿的圖形”時，就可以先拿出所準備的彩色紙，并提問學生：“你知道哪些立體圖形？你可以用一張紙折出立體圖形嗎？你可以折出多少種立體圖形呢？”，同時可以將彩色紙發放給學生。然后，教師可以引導學生運用裁剪、拼接、折疊等方式進行“立體圖形制作競賽”。教師可以觀察學生的制作過程，并適當的提問，如：你在制作什么圖形？是怎樣制作的？這樣就能了解學生的制作進度，并豐富學生制作立體圖形的方式。在結束制作時間后，教師可以根據制作個數、精美程度對學生提出表揚，并讓學生共同選出最簡便的制作方式，同時可以引導學生根據最簡便的制作方式繪制立體圖形平面展開圖。教師以此教學，可以增強學生的學習興趣。

結束語

總之，學好初中數學意義重大，能夠充分發揮紐帶作用，更好的連接小學數學和高中數學。圖形處理技能是學生數學學習中必須掌握的一項基本技能，對學生進行圖形處理技能的訓練和培養，不僅可以提高數學課堂的教學效率，幫助學生有序、高效地解決數學和生活問題，還可以為學生今后更好地學習、生活打下堅實的基礎。

參考文獻

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