思維導圖應用于小學語文閱讀教學的研究

王再銀

關鍵詞：小學語文;低年級;閱讀教學;思維導圖

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

思維導圖是一種可視化的思維整合工具，利用結構圖示將有關聯(lián)的知識點整合為一個框架，具有結構性、層次性、發(fā)散性的特點，既能夠幫助學生建立知識結構，理清知識之間的關系，又能夠促進學生在已有結構圖的基礎上發(fā)散思維，展開聯(lián)想擴充知識。閱讀教學是語文課程的重要內容，教師在閱讀教學中傳授基礎知識與基本技能，并引導學生形成閱讀理解、產(chǎn)生思想感悟，進而達到拓展學生知識面、培養(yǎng)良好閱讀習慣、提高學生閱讀能力的目的。低年級學生普遍具有思維模式單一的特點，應用思維導圖的可視化特點可以輔助他們的獨立閱讀，并且思維導圖可以構建系統(tǒng)完整的文本框架，可用于幫助學生組織知識信息、捕捉要點內容、強化記憶效果。

一、幫助學生構建文本框架，促進學生的整體性把握

低年級的獨立閱讀能力較低，在進行閱讀教學時，教師需要對文本內容進行拆分，以片段的方式給學生講解課文中的字詞知識和內容大意。這種教學方式雖然能夠細致總結出課文中涉及的字詞知識，但由于碎片化過于明顯，不利于學生對課文的整體性把握。思維導圖可以幫助學生構建文本的系統(tǒng)性框架，整合出字詞知識、段落大意之間的前后聯(lián)系，使學生能借助思維導圖的直觀框架圖，對文本進行整體性解讀。

例如：在教學《葡萄溝》這課時，在初讀課文后，首先初讀課文，整體感知課文內容，并勾畫本課中的生字詞和“梯田、山坡、茂密、五光十色、熱情好客”這些重點詞語。然后進入分段精讀環(huán)節(jié)，列出思維導圖，“第一部分：葡萄溝在哪里？葡萄溝這個地方盛產(chǎn)什么？”“第二部分：人們最喜愛的葡萄種在哪里？”“第三部分：葡萄是如何制成葡萄干的？”。結合導圖框架進行閱讀理解，既可以使學生了解每個段落的內容，又能夠使他們形成整體閱讀的習慣。

二、幫助學生厘清文本脈絡，加深對閱讀材料的理解

思維導圖是一種基于知識可視化理論的教學工具，利用視覺表征推動知識的傳遞，低年級學生的具象思維特點決定了他們更善于解讀可視化圖示的思維方式，為此，教師合理利用思維導圖輔助閱讀教學，可以使學生利用圖文結合的學習材料加深對閱讀內容的理解。語文閱讀教學中要注重培養(yǎng)學生的邏輯思維，思維導圖便可以幫助學生理清文本脈絡、進入文本語境，使他們圍繞文章主線理解文章的謀篇布局。

例如：在《富饒的西山群島》這篇課文中，首先利用思維導圖讓學生閱讀并總結出課文每個自然段的內容，然后從內容細節(jié)中帶領學生分析文章結構特點，第一部分敘述了西沙群島的位置，第二部分按照順序介紹了西沙群島的景物，第三部分作為抒情表述了西沙群島是祖國南大門的守衛(wèi)者。課文運用了“總分總”的布局結構，在景物描寫中按照由上到下、由近及遠的順序。通過思維導圖的視覺影響，使學生對課文內容與結構的理解更加清晰。

三、幫助學生掌握文本關鍵字詞，便于記憶閱讀要點

思維導圖的優(yōu)勢在于結構性和層次性明顯，并且使學習內容不局限于平面文字內容，可擴充圖像素材作為文字的補充，由此來借助人腦的色彩記憶功能提高記憶效果。并且，思維導圖的結構更突出中心主題，并且建立起樹狀關聯(lián)分支幫助學生構建知識網(wǎng)絡。閱讀教學中應用思維導圖可通過提取關鍵信息的方式幫助學生凝練閱讀要點，從而使得學生的背誦記憶任務不再是枯燥的“死記硬背”，而是利用關鍵字詞喚醒的有效記憶。

例如：《葡萄溝》這篇課文的第二自然段需要學生背誦下來，教師便可讓學生合上書本，利用思維導圖回憶課文內容，導圖中包括“山坡的梯田”“綠色的涼棚”“五光十色的葡萄”“熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)”等關鍵信息。因低年級學生較為抵觸篇幅長的課文背誦任務，而在思維導圖中利用文本關鍵字詞回顧課文內容，則可以強化學生的記憶效果。

總而言之，思維導圖是一種鍛煉思維的圖示表征工具，其發(fā)散性的特點可以幫助學生開辟閱讀新視角，其結構直觀化的特點有利于發(fā)展學生的邏輯思維。基于現(xiàn)代腦科學和建構主義理論，小學語文教師可運用思維導圖支持閱讀教學，通過構建文本框架促進學生對閱讀內容的整體性把握，然后理清文本脈絡以便于加深學生對閱讀材料的理解，最后提煉關鍵信息，促進學生加強記憶效果。根據(jù)“聯(lián)覺心理”，色彩鮮明、結構性強、可視化的知識表征圖示更符合低年級學生的認知特點，思維導圖支持下的語文閱讀可以使閱讀材料更加清晰直觀，這不僅有利于提高閱讀教學效率，還具有全面提升學生發(fā)散性思維與聚合性思維的作用。

參考文獻

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