淺析提高小學(xué)音樂合唱音準(zhǔn)的有效策略

鐘曉名

摘要：小學(xué)音樂教育是落實五育共舉教育指導(dǎo)思想的有效途徑，通過欣賞音樂、演唱音樂、感受音樂，學(xué)生不僅可以培養(yǎng)出藝術(shù)美和生活美，更可以借由音樂這一形式達(dá)成人文涵養(yǎng)的提升。而合唱教學(xué)又是小學(xué)音樂教學(xué)中的重點部分，學(xué)生之間通過音樂的交流和共鳴，更可以達(dá)成情感的互換，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)情緒。但由于部分音樂教師在教學(xué)中忽視了對學(xué)生樂感和音準(zhǔn)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生難以融入到整體合唱之中，在合唱中感受到挫敗和沮喪，更難以通過音樂這一形式培養(yǎng)藝術(shù)情操，需要教師注重如節(jié)奏、樂感、發(fā)音技巧等的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的合唱音準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;合唱教學(xué);音準(zhǔn)訓(xùn)練;教學(xué)策略

在合唱中，音準(zhǔn)是完成合唱最基本的因素，只有音準(zhǔn)唱好才能夠在各自的聲部中發(fā)揮作用，最后形成良好的合照效果，每一句歌詞，每一段旋律都有其特定的歌曲節(jié)奏與音準(zhǔn)，都需要跟隨著曲譜進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。所以教師要重視對學(xué)生音準(zhǔn)的教學(xué)，這不僅讓學(xué)生能夠了解音準(zhǔn)，學(xué)會把握音準(zhǔn)的技巧，更能夠讓學(xué)生在合唱中體會到音樂和藝術(shù)的魅力。

一、現(xiàn)階段小學(xué)音樂合唱教學(xué)存在的問題

（一）忽視對學(xué)生樂感的培養(yǎng)

由于每一名學(xué)生的生活背景、成長環(huán)境、個人性格和心理特點不同，對于音樂天生的敏感度也不盡相同，只有部分學(xué)生簡單聽幾遍旋律可以較為標(biāo)準(zhǔn)的哼唱出來，而大部分學(xué)生即使聽了很多遍，練了很多遍，依然達(dá)不到良好的發(fā)音演唱效果，這就反映了許多學(xué)生的樂感存在問題。不少教師在教學(xué)中卻忽視了這一方面的關(guān)鍵因素，只注重對學(xué)生一味的進(jìn)行技巧的引導(dǎo)，就像是練武功，只有招式?jīng)]有內(nèi)功，難以達(dá)成最理想的教學(xué)效果。

（二）忽視對學(xué)生音準(zhǔn)的培養(yǎng)

小學(xué)生在成長的過程中，身體也隨之發(fā)生變化，尤其是在聲帶方面，男生的聲音更趨向渾厚，女孩子的聲音更趨向尖銳，而學(xué)生對于突如其來的聲帶變化感到不適，在合唱演唱時會難以把握新的發(fā)音規(guī)則，致使音準(zhǔn)不到位。部分教師也忽視了學(xué)生這一方面的身體變化，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，簡單的讓學(xué)生聽、練、唱，沒有進(jìn)行針對的音準(zhǔn)培養(yǎng)和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的音準(zhǔn)隨著身體的變化而發(fā)生變化。

二、提高小學(xué)音樂合唱音準(zhǔn)的有效策略

（一）學(xué)習(xí)音準(zhǔn)概念

許多小學(xué)生對于何為音準(zhǔn)沒有明確的概念，教師也沒有單獨的進(jìn)行講解，或概念的體會，只是告訴孩子們應(yīng)該這樣唱、應(yīng)該那樣唱，導(dǎo)致學(xué)生一直摸不到學(xué)習(xí)音準(zhǔn)的法門。所以教師在進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練之前首先要讓學(xué)生了解何為音準(zhǔn)，音準(zhǔn)到底是什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，逐步再展開后續(xù)的合唱訓(xùn)練，讓學(xué)生克服音準(zhǔn)訓(xùn)練的障礙[1]。

教師先讓學(xué)生按照自己的理解唱出“1、2、3...”，然后再請其他學(xué)生來談一談他的音準(zhǔn)是否正確，如果自己覺得不正確，那應(yīng)該怎樣正確來唱？在展示與糾正之后。教師再用鋼琴彈奏“1、2、3...”等的正確音準(zhǔn)，隨著鋼琴敲下聲音響起，讓學(xué)生了解不同的音階應(yīng)當(dāng)怎樣發(fā)聲、怎樣演唱？高音和低音又有哪些區(qū)別？之后，學(xué)生閉上眼睛，教師再用鋼琴彈奏出不同的音調(diào)，請學(xué)生來模唱正確的音符。長此以往的訓(xùn)練，能激活學(xué)生的聽力機(jī)能，轉(zhuǎn)變個別學(xué)生聽力不夠敏感而導(dǎo)致的音準(zhǔn)不好的問題，并能夠加深學(xué)生的記憶。

（二）培養(yǎng)音感

學(xué)生有良好的音準(zhǔn)還需要其先有良好的音感，即了解到何為高音何為低音，自己又應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行模仿，因為許多小學(xué)生簡單的將高音理解為聲音大、聲音尖，在模仿演唱或訓(xùn)練時就會出現(xiàn)演唱音高錯誤的問題，所以教師可以用實踐聆聽和對比聆聽的方式，引導(dǎo)學(xué)生先聽再分析再演唱[2]。

教學(xué)中，筆者用鋼琴演奏《牧童短笛》時，突出其中高音旋律和低音旋律的相互襯托、相互銜接，讓學(xué)生先聽第一部分二聲部復(fù)調(diào)的音樂內(nèi)容，感受一下不同的音感所營造出來的旋律氛圍，學(xué)生可以將想象畫面與音感學(xué)習(xí)連接在一起。尤其是在部分音樂片段中重復(fù)的高音聲部與笛子回聲相交映的部分，在此停頓，提問學(xué)生有哪些音樂感覺？學(xué)生會通過聲音的變化感覺到更快樂的情緒，在想象中實現(xiàn)對于樂感的熟知。

（三）訓(xùn)練聲樂演唱技巧

有正確的發(fā)音技巧可以讓學(xué)生在唱、聽、動中有良好的節(jié)奏感和節(jié)奏意識，能夠帶動身體各感官機(jī)能，實現(xiàn)對個人音準(zhǔn)的強(qiáng)化[3]。

《讓我們手拉手》是一首非常歡快的歌曲，在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生手拉手體驗節(jié)奏，把身體當(dāng)做節(jié)拍器，跟隨著音準(zhǔn)的高低起伏和節(jié)奏的快慢相對應(yīng)的拍手、拍腿、跺腳，跟隨著節(jié)奏的前進(jìn)用列隊前行或停頓的方式展現(xiàn)出音樂節(jié)奏。用身體來表達(dá)音樂，提升自己對音樂節(jié)奏、音準(zhǔn)的感知能力，逐步培養(yǎng)良好的音準(zhǔn)，而非單純的進(jìn)行演唱訓(xùn)練。教師還可以將合唱共鳴訓(xùn)練與身體節(jié)奏訓(xùn)練融合在一起，學(xué)生分段落的用身體擊打出整個音樂節(jié)奏，在合作訓(xùn)練中逐步感受集體音樂的樂趣與魅力，讓其對合唱訓(xùn)練有更濃厚的興趣。

三、結(jié)語

音準(zhǔn)是學(xué)習(xí)音樂、合唱演唱過程中的最關(guān)鍵因素，雖然學(xué)生在音樂基礎(chǔ)、樂感基礎(chǔ)、樂理知識、發(fā)音技巧等方面都存在一定的問題，但教師可以結(jié)合不同的問題和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計不同的訓(xùn)練活動，如樂感訓(xùn)練、技巧訓(xùn)練、節(jié)奏感訓(xùn)練等等，讓學(xué)生分步驟的完成音準(zhǔn)技巧的積累，最終能夠正確、有感情的演唱，通過合唱培養(yǎng)良好的情感共鳴能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃梅林. 小學(xué)音樂合唱教學(xué)中音準(zhǔn)的培養(yǎng)分析[J]. 信息周刊， 2019（9）：1.

[2] 肖立娜. 提高小學(xué)音樂課堂合唱教學(xué)有效性的策略探析[J]. 2020.

[3] 高勇. 小學(xué)音樂合唱教學(xué)音準(zhǔn)的培養(yǎng)方法淺談[J]. 2020.