“雙高計(jì)劃”視閾下“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

陳彩華

摘要：教育的發(fā)展與人才要求的提升對(duì)高職院校提出了更高的要求，同時(shí)“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)也隨之變得更加復(fù)雜。目前國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的雙師型教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)可操作性較弱，標(biāo)準(zhǔn)模糊、方式單一，因此現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)可度與實(shí)用度也較低，導(dǎo)致高職院校的教師人才跟不上育人需求，教育質(zhì)量受到影響，為提升雙師型教師的實(shí)踐能力與專業(yè)技能，必須從根本上進(jìn)行認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的界定，這樣才能將雙師型教師的水平進(jìn)行嚴(yán)格限制。本文主要論述“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：高職教育;雙高計(jì)劃;雙師型;認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

“雙高計(jì)劃”是為服務(wù)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系，為提高就業(yè)水平，為培養(yǎng)專業(yè)化人才而提出的一種職業(yè)教育深化改革方案，是高水平高職學(xué)校的專業(yè)建設(shè)計(jì)劃。其結(jié)果旨在能夠打造人才培養(yǎng)高地，并進(jìn)行技術(shù)技能的創(chuàng)新，從而引領(lǐng)職業(yè)教育、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展以及促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，因此“雙師型”教師在雙高計(jì)劃的背景下變得更加重要。

然而目前對(duì)于雙師型教師的認(rèn)定，學(xué)界并不能給出一個(gè)明確的定義。雖然自1990年雙師型教師提出開始，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的發(fā)展，已經(jīng)建立起一些流派，如“雙職稱型”、“雙素質(zhì)型”、“雙證書論”、“雙能力論”、“雙融合論”等等，但高職院校對(duì)于雙師型教師的認(rèn)知仍不夠統(tǒng)一，這也影響了雙師型教師認(rèn)定過(guò)程的不夠嚴(yán)謹(jǐn)，其認(rèn)定的準(zhǔn)確性和說(shuō)服力都明顯不足，很大原因可能在于目前學(xué)界已存在的評(píng)價(jià)機(jī)制不夠動(dòng)態(tài)，未能適應(yīng)快速發(fā)展的教育環(huán)境。

一、“雙師型”教師的含義

在高職院校“雙師型”教師的定義上，教育培訓(xùn)行業(yè)有很多要求的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定被廣泛執(zhí)行。而一般來(lái)說(shuō)，具有一定的技術(shù)和專業(yè)的職業(yè)資格證書，這兩條規(guī)定缺一不可。同時(shí)，“雙師型”教師，也并非僅憑兩個(gè)證書就可以考核和認(rèn)定，判斷標(biāo)準(zhǔn)取決于學(xué)歷證書是否與所申請(qǐng)的教師課程職位相符，例如部分地區(qū)面試財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師職位需要具有中級(jí)會(huì)計(jì)師職業(yè)資格證書，并有相關(guān)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，以便更好地向?qū)W生傳授課程內(nèi)容的專業(yè)知識(shí)。部分高校教師雖然取得了會(huì)計(jì)師資格，具有教師的職業(yè)資格，但不能評(píng)定為“雙師型”教師。這是由于他們的兩證和“雙師型”教師資格證的判定具有非常大的出入，而且不是高職學(xué)生的要求，不符合高職未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。

二、提高高職院校“雙師型”教師資格證書認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的必要性

（一）提高高職院校教育質(zhì)量

如今，在我國(guó)，我們?cè)?“雙師型”教師的培養(yǎng)方面取得些許成果。然而，高職院校在招聘的全過(guò)程中過(guò)分重視教師的學(xué)歷和人文素質(zhì)，對(duì)“雙師型”教師的實(shí)踐技能重視程度嚴(yán)重忽視。高職院校和本科院校有一定的區(qū)別，他們的目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)技能型人才，需要具體的專業(yè)技能和師資隊(duì)伍的高實(shí)踐素質(zhì)。因此大部分的崗位以勞動(dòng)力投入為主。提高“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，一方面可以為高職院校招聘適合高職院校特色的教師，進(jìn)而提高高職院校師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。另一方面，如果能進(jìn)一步完善 “雙師型”教師資格評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以促進(jìn)高職教師結(jié)構(gòu)的平衡，進(jìn)而增加高職“雙師型”教師的數(shù)量。也可以為高職教師營(yíng)造緊迫感，提升高職教師的競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）提高教師職業(yè)道德素質(zhì)

一方面，健全的“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，可以從現(xiàn)行規(guī)章制度的政策出發(fā)，提高高職院校教師的職業(yè)道德素質(zhì)，提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。這一理念鼓勵(lì)教師掌握當(dāng)代教育的特殊工具，與時(shí)俱進(jìn)。高職學(xué)校教師的教學(xué)方法應(yīng)非常看重學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)的拓展，將自己所擁有的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能傳授給高職學(xué)生。另一方面，按照“雙師型”教師資格證書評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的管理，可以進(jìn)一步提高教師的師德，塑造教師重視學(xué)生、愛(ài)學(xué)生、榮辱與共的觀念，也可以提高教師的意志力、工作責(zé)任感和心理承受能力，使教師能夠塑造合理的人生觀與價(jià)值觀，進(jìn)而以自己為榜樣，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的塑造

高職人才培養(yǎng)的最終服務(wù)宗旨是根據(jù)公司的要求，進(jìn)一步提高學(xué)生的關(guān)鍵專業(yè)技能，讓學(xué)生在未來(lái)的崗位上更快更好地融入辦公環(huán)境，提高工作效率，為公司做出貢獻(xiàn)，進(jìn)行績(jī)效考核，進(jìn)而推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)。高職院校“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的逐步完善和發(fā)展趨勢(shì)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能和專業(yè)技能的掌握，拓展專業(yè)知識(shí)的深度、廣度和深度，還可以使其更好地結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，提高他們的專業(yè)技能和技能的競(jìng)爭(zhēng)力，在不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，提高他們對(duì)未來(lái)技術(shù)專業(yè)的預(yù)測(cè)分析和判斷能力，從而更好地創(chuàng)造自己的未來(lái)，明確的職業(yè)生涯規(guī)劃。另外，提高高職院校“雙師型”教師資格證書的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，能夠使學(xué)生以教師為榜樣，進(jìn)一步學(xué)習(xí)奉獻(xiàn)精神等優(yōu)良美德，自力更生、誠(chéng)實(shí)友善，增強(qiáng)自身的承受能力，進(jìn)而在未來(lái)更加靈活、積極地融入真實(shí)的辦公環(huán)境中。

三、現(xiàn)行 “雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)存在的不足

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊

現(xiàn)行高職院校“雙師型”教師資格證書的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師具有教學(xué)能力和職業(yè)資格證書。這類標(biāo)準(zhǔn)的核查非常模糊，很多情況沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)定義，導(dǎo)致很多高職院校在聘用教師方面存在困惑。

一方面，我國(guó)高校對(duì)“雙師型”教師缺乏重視，導(dǎo)致高職院校“雙師型”教師認(rèn)定的成功實(shí)例缺乏，即使有，高職院校也沒(méi)有高度重視，開展進(jìn)一步的宣傳計(jì)劃，這使得高職院校“雙師型”教師資格證書認(rèn)定體系不完善。另一方面，由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，很多高職院校并沒(méi)有嚴(yán)格區(qū)分“雙師型”教師和“兩證教師”，存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致的問(wèn)題。由于不同省份和地區(qū)的教學(xué)自然環(huán)境、文化教育水平和教育模式有很大差異，在政府機(jī)構(gòu)新政策出臺(tái)后，高職院校仍有自主制定專題活動(dòng)的自由空間。這促使不同的高職院校對(duì)“雙師型”教師的評(píng)價(jià)有不同的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，例如，在“雙師型”教師的職業(yè)資格證書層面，不同省份的社會(huì)發(fā)展認(rèn)可度不盡相同。這一方面會(huì)使得“雙師型”教師資格證書在不同地區(qū)的地位不同;另一方面，這種鮮明的資格證書落差對(duì)比，會(huì)極大地降低一些高標(biāo)準(zhǔn)條件地區(qū)教師的考證積極性，并且產(chǎn)生不公平感，從而降低了高職院校“雙師型”教師的人才隊(duì)伍質(zhì)量。而且過(guò)高的職稱認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)將繼續(xù)促使一些有潛力的教師因基礎(chǔ)知識(shí)的一些短板而被淘汰，這對(duì)高職院校技能型人才的塑造非常不利。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僵化

目前，高職院校“雙師型”教師資格證書的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)尚未建立。現(xiàn)行的文化教育行政部門出臺(tái)的政策標(biāo)準(zhǔn)，只是明確規(guī)定了高職專任“雙師型”教師，這樣的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范并不適用于一些兼職的教師。同時(shí)，由于高職院校的課程劃分不同，“雙師型”教師資格證書的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)根據(jù)具體情況進(jìn)行劃分，比如現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，教師只需要有研究成果即可獲得獎(jiǎng)勵(lì)，甚至可以作為未來(lái)晉升的優(yōu)先考慮，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，一般只有具備理工科專業(yè)技能的教師才有創(chuàng)造發(fā)明和科研成果的專利權(quán)，具有文史特色的教師很難產(chǎn)生有價(jià)值的研究成果，這對(duì)文史教師來(lái)說(shuō)是不合理的。原有的評(píng)價(jià)規(guī)范顯然不適合高職多學(xué)科、多類型教師，使用統(tǒng)一的原始規(guī)范來(lái)評(píng)價(jià)教師的績(jī)效，將極大地影響高職院校的整體選拔水平，很難選拔有能力、有技能的人才。高職院校迫切需要針對(duì)不同課程特點(diǎn)的教師，提出不同的創(chuàng)新理論規(guī)范，并針對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)做出合理的明確規(guī)定。

四、完善 “雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)辦法

（一）建立 “雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于高職院校“雙師型”教師，要建立隊(duì)伍的選拔考核標(biāo)準(zhǔn)。教師首先掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，具備優(yōu)秀的教學(xué)能力，以達(dá)到向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)的目的。其次，針對(duì)高職院校未來(lái)學(xué)生的具體情況，重視教師及其專業(yè)技術(shù)人員的實(shí)際操作技能，重視教師企業(yè)工作經(jīng)歷的多元化，進(jìn)而促進(jìn)高職院校“雙師型”教師資格證書評(píng)審規(guī)范

既能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的要求，又有更多的科學(xué)研究，也有實(shí)際操作檢測(cè)。同時(shí)，有關(guān)文化教育行政部門要針對(duì)不同情況，在學(xué)歷評(píng)估、職業(yè)資格證書、社會(huì)經(jīng)歷等方面提出多樣化要求，確保統(tǒng)一與差異緊密結(jié)合。必須在全國(guó)范圍內(nèi)指定具體的明確規(guī)定。對(duì)于各崗位的職業(yè)資格證書，要根據(jù)全國(guó)各地具體情況制定統(tǒng)一的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)突出基礎(chǔ)理論的課堂教學(xué)教師要突出基礎(chǔ)理論水平評(píng)價(jià)，并發(fā)布專業(yè)技能和工作經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于另一類實(shí)踐性專業(yè)技能扎實(shí)的教師，應(yīng)放寬基礎(chǔ)知識(shí)水平，針對(duì)其未來(lái)發(fā)展前景，制定注重提高學(xué)生實(shí)踐技能考試實(shí)踐技能的指標(biāo)值。結(jié)合高職院校各學(xué)科具體發(fā)展趨勢(shì)和公司未來(lái)需求，統(tǒng)一協(xié)調(diào)“雙師型”教師資格證書的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，并繼續(xù)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改、升級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的要求。

雙師型教師的評(píng)價(jià)體系與認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，可以根據(jù)不同院校的特征與情況進(jìn)行一些校本元素的融合，其主要目的是提升認(rèn)定的可操作性，通過(guò)對(duì)高校工作人員以及雙師型教師申報(bào)者的訪談，筆者得出，由于雙師型教師針對(duì)性培養(yǎng)人才的“功能”逐漸深刻，他們已經(jīng)成為高職院校的主力軍，并且日后地位的提升也將會(huì)更加明顯，不僅具備教師的能力，如授課、理論教學(xué)，還應(yīng)具備教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐與探索，還應(yīng)服務(wù)社會(huì)，該訪談結(jié)果對(duì)雙師型教師的認(rèn)定提供了可行的思路，因此筆者將“雙高計(jì)劃”視閾下“雙師型”教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系確定為圖1所示的評(píng)價(jià)體系。

（二）完善“雙師型”師資隊(duì)伍基本建設(shè)理念

有關(guān)部門要進(jìn)一步加強(qiáng)高職院校及其教師對(duì)“雙師型”教師的重視，努力營(yíng)造高職院校爭(zhēng)做“雙師型”教師的氛圍，促進(jìn)師資互動(dòng)，提高自己的綜合知識(shí)和技術(shù)素質(zhì)水平，讓教師為自己作為“雙師型”教師的真實(shí)身份而自豪。同時(shí)，高職院校也需要高度重視“雙師型”教師的塑造，按照與公司合作的方式，按時(shí)派教師到公司學(xué)習(xí)培訓(xùn)，或通過(guò)出國(guó)留學(xué)、提前錄取、在職考研等方式，深入提升教師基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論，提高教師實(shí)踐專業(yè)技能，使教師能夠自主創(chuàng)新教學(xué)方法和持續(xù)學(xué)習(xí)的方法，從而更好地將資源投入到綜合實(shí)踐課程的全過(guò)程中。根據(jù)高校對(duì)一定數(shù)量教師的培養(yǎng)和高度重視，教師也可以從側(cè)面提高勤奮觀念并不斷學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技能，按照考核評(píng)價(jià)勤奮努力，最終取得“雙師型”教師資格認(rèn)定。

（三）完善“雙師型”教師激勵(lì)制度

首先，在“雙師型”教師資格證書的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)中，盡可能保證公平合理，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適用于大多數(shù)教師。同時(shí)，實(shí)際操作要保持公開，符合條件的教師要立即開展資格考核，并向?qū)W校教師公示公告，接受學(xué)校教職工和工作人員的監(jiān)督管理。這種方法能讓教師們意識(shí)到，他們只需要非常勤奮就能獲得收益，進(jìn)而鼓勵(lì)一大批教師以適當(dāng)?shù)摹⒎e極的方法前進(jìn)，以提高整體教學(xué)質(zhì)量和團(tuán)隊(duì)素質(zhì)。同時(shí)，對(duì)不同類型的教師應(yīng)給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)。現(xiàn)行政策應(yīng)給予“雙師型”教師名譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，加強(qiáng)“雙師型”教師宣傳計(jì)劃，增強(qiáng)高職教師申請(qǐng)“雙師型”教師的積極性，這種艱苦奮斗的精神將繼續(xù)為學(xué)生創(chuàng)造榜樣，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。

五、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段，“雙師型”教師資格評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在標(biāo)準(zhǔn)明確性、保障性、統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性等方面存在問(wèn)題，需要相關(guān)部門和高職院校自身的健全程度來(lái)支撐。有關(guān)部門要根據(jù)高職院校的具體情況和實(shí)際要求，不斷統(tǒng)一和完善“雙師型”教師認(rèn)定規(guī)范，進(jìn)一步增強(qiáng)高職院校教師的積極性。根據(jù)“雙師型”教師獎(jiǎng)勵(lì)和持續(xù)宣傳計(jì)劃，在提升教師主動(dòng)性的同時(shí)，提高高職院校師資隊(duì)伍素質(zhì)，可以更好地滿足我國(guó)對(duì)實(shí)用技能人才的要求。

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基金項(xiàng)目：湖南省職教高地建設(shè)理論與實(shí)踐研究課題成果

課題名稱：“雙高計(jì)劃”視閾下的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)對(duì)策研究

課題編號(hào)：ZJGD2021029