新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究

黨秀娟

摘要：在新課程背景下，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)與考驗(yàn)，如何將生活化的教學(xué)思維觀念融入教學(xué)實(shí)際，成為義務(wù)教學(xué)實(shí)踐中的重要課題之一。基于此，本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從挖掘教材內(nèi)容，開(kāi)展生活化教學(xué)等多個(gè)角度與方面，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略，望對(duì)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐有所裨益。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);教育教學(xué);生活化路徑

引言：

隨著新課程背景的持續(xù)深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)對(duì)新型化與多樣化教學(xué)方法產(chǎn)生了強(qiáng)烈需求。當(dāng)前形勢(shì)下，教育工作者有必要立足小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用生活化教學(xué)理念，為新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)注入新鮮活力與動(dòng)力。本文就此展開(kāi)了探討。

1挖掘教材內(nèi)容，開(kāi)展生活化教學(xué)

數(shù)學(xué)教材是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要載體，也是開(kāi)展生活化教學(xué)的重要依據(jù)，因此教師應(yīng)從教材出發(fā)，深入挖掘蘊(yùn)藏于其中的生活化元素，將其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行生活化轉(zhuǎn)化，通過(guò)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。比如，在《圖形的運(yùn)動(dòng)》一課教學(xué)中，為了使學(xué)生直觀形象地認(rèn)知“軸對(duì)稱(chēng)”和“平移和旋轉(zhuǎn)”等知識(shí)概念，教師可從教材中的“銀杏樹(shù)葉”“布依族的蠟染”“京劇臉譜”等圖片出發(fā)，讓學(xué)生先談?wù)勂鋵?duì)稱(chēng)性特點(diǎn)，然后進(jìn)行拓展延伸，使學(xué)生想想自己實(shí)際生活中遇到過(guò)哪些具有軸對(duì)稱(chēng)特點(diǎn)的物品或圖案，引發(fā)學(xué)生思考，建立教材知識(shí)與生活實(shí)際的有效關(guān)聯(lián)。同時(shí)，還可讓學(xué)生試著做出平移或旋轉(zhuǎn)的動(dòng)作，用教材知識(shí)解釋自己所見(jiàn)過(guò)的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，并在課堂上與同學(xué)們進(jìn)行分享交流。通過(guò)上述方式，可合理聯(lián)系學(xué)生日常生活，幫助學(xué)生理解圖形的運(yùn)動(dòng)含義，提升教學(xué)實(shí)效[1]。

2創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，凸顯生活化教學(xué)優(yōu)勢(shì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)連續(xù)性和綜合性的過(guò)程，需要有效銜接課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，構(gòu)造一體化的教學(xué)體系。在上述環(huán)節(jié)中，教師均可運(yùn)用生活化教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，充分彰顯生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)價(jià)值。比如，在《千克、克、噸》一課教學(xué)中，教師可提前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)上述幾個(gè)概念形成初步認(rèn)識(shí)，特別是注意其彼此之間的等量變化關(guān)系，并試著通過(guò)手感感受一下其具體感覺(jué)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可首先讓學(xué)生談?wù)勛约涸谡n前預(yù)習(xí)中有哪些收獲，產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)，以摸清學(xué)生預(yù)習(xí)效果，進(jìn)而有針對(duì)性地開(kāi)展本課重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)。再如，在《年、月、日》一課教學(xué)中，教師同樣可聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生回答自己的生日是哪年哪月哪日，通過(guò)學(xué)生回答帶領(lǐng)學(xué)生一同思考教材中的各個(gè)問(wèn)題，有助于使學(xué)生在濃厚求知欲的推動(dòng)下學(xué)會(huì)本課知識(shí)，提高課堂效率[2]。

3立足教學(xué)實(shí)際，組織生活實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)生思維狀態(tài)相對(duì)活躍，對(duì)于新鮮事物具有強(qiáng)烈的探究欲望，但注意力不容易長(zhǎng)時(shí)間保持在集中狀態(tài)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分遵循因材施教的基本原則，及時(shí)組織開(kāi)展相應(yīng)的生活化實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)付諸于生活實(shí)踐運(yùn)用，做到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化于心、外化于行，升華對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。在生活實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可在特定情形下設(shè)置具有趣味性的問(wèn)題，充分發(fā)揮自我探究能力，放飛思維，尋找問(wèn)題答案[3]。比如，在“正方體和長(zhǎng)方體”等內(nèi)容教學(xué)中，為了能夠使學(xué)生在掌握這兩種圖形基本概念與特征的基礎(chǔ)上，深化對(duì)表面積和體積計(jì)算公式的理解，教師可讓學(xué)生在課前制作一個(gè)特定長(zhǎng)、寬、高的正方體和長(zhǎng)方體，帶到課堂上來(lái)與同學(xué)們進(jìn)行分享，然后試著運(yùn)用本課中的計(jì)算公式對(duì)其表面積和體積進(jìn)行求解。此外，同樣可讓學(xué)生在課后自行測(cè)量生活中常見(jiàn)的正方體或長(zhǎng)方體并求解，做到各類(lèi)公式的靈活運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4運(yùn)用信息化技術(shù)，豐富生活化課堂教學(xué)內(nèi)涵

現(xiàn)代信息化技術(shù)的快速發(fā)展與實(shí)踐運(yùn)用，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化提供了更為靈活的技術(shù)手段，使數(shù)學(xué)教師在生活化教學(xué)方式方法方面更具靈活選擇空間，使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境下難以完成的生活化教學(xué)任務(wù)更具實(shí)現(xiàn)可能。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)提高對(duì)信息化技術(shù)的運(yùn)用能力，將信息化技術(shù)轉(zhuǎn)換為提升數(shù)學(xué)生活化教學(xué)效果，豐富生活化教學(xué)內(nèi)涵的重要工具，破除傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的各類(lèi)疑難問(wèn)題。比如，在《周長(zhǎng)》一課教學(xué)中，教師可提前搜集與整理與本課程內(nèi)容相關(guān)的視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等多媒體教學(xué)資源，將“周長(zhǎng)”的定義與計(jì)算公式等清晰直觀地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生精準(zhǔn)把握“周長(zhǎng)”的概念內(nèi)涵，進(jìn)而對(duì)更為復(fù)雜的圖形進(jìn)行周長(zhǎng)計(jì)算。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)黑板、課本、課桌等物品的周長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)量計(jì)算，更好地把握自主學(xué)習(xí)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展規(guī)律。

5設(shè)計(jì)生活化的課后作業(yè)

課后作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，對(duì)于鞏固課堂所學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的拓展與延伸等具有重要作用。教師可通過(guò)設(shè)計(jì)生活化的課后作業(yè)，讓學(xué)生在生活化的氛圍中高質(zhì)高效地完成課后作業(yè)，品嘗到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中的運(yùn)用價(jià)值。應(yīng)注重豐富課后作業(yè)形式，帶使學(xué)生帶著數(shù)學(xué)知識(shí)走向生活領(lǐng)域，以拓展學(xué)生思路。比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生們將自己所需要完成的事情羅列出來(lái)，并記錄每一項(xiàng)事件所花費(fèi)的時(shí)長(zhǎng)以及總時(shí)間，主動(dòng)思考如何才能用最短的時(shí)間完成更多的事情。在學(xué)生課后作業(yè)完成后，教師應(yīng)注重及時(shí)批閱與指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生作業(yè)的完成情況了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，以有針對(duì)性地調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略。同時(shí)，教師還應(yīng)注重分層作業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)力條件，使每名學(xué)生均能夠在完成作業(yè)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)自我提升，養(yǎng)成良好的課后學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。

6結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生活化教學(xué)理念的重要價(jià)值決定了其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵地位。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)僵化固化的教學(xué)思維觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式與路徑，在學(xué)生生活實(shí)際和數(shù)學(xué)知識(shí)之間的密切聯(lián)系，運(yùn)用生活化教學(xué)理念破解傳統(tǒng)課堂教學(xué)難題，積累創(chuàng)新生活素材，與思維方式有效結(jié)合，提升學(xué)生實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，開(kāi)辟義務(wù)教育事業(yè)新局面。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張睿，呂道云.探析如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效策略[J].小作家報(bào)·教研博覽，2020（06）：115-117.