在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境的策略分析

商雪華

摘要：作為基礎學科的教學，課堂氣氛是引導和促進小學階段學生有效學習的方法，有效問題的情境教學能引導學生專注于教師的思路、思維進行思考和學習。因此，合理使用有效問題情境教學，是當前小學數(shù)學教師教研的重要課題。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題情境;課堂教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在小學階段創(chuàng)設問題情境既有助于學生產(chǎn)生探索興趣，同時也可以讓學生在研究問題的過程中更扎實地掌握知識，更透徹地理解知識，進而學會運用知識去解決問題。基于此，小學數(shù)學教師在教學過程中需要全面研究教學內(nèi)容，并根據(jù)不同內(nèi)容創(chuàng)設出不同的問題情境。

一、提高教師有效問題情境創(chuàng)設的意識

數(shù)學是一門基礎學科，小學數(shù)學更是我們進行數(shù)學學習的起點，學習內(nèi)容相對簡單，以認識、了解為主，從小學時期加強對數(shù)學的興趣培養(yǎng)和方法學習，將會為孩子后其他科目的學習奠定基礎。現(xiàn)代教學實踐中，有的教師會單純因為教學內(nèi)容的簡單性，對課堂教學設置的內(nèi)容也很單一，沒有生動有趣的課堂氛圍及有效問題情境創(chuàng)設意識，從而導致學生的學習興趣低下，失去對數(shù)學課程的興趣和主動性;有的教師在課堂教學中雖然加入了有效問題情境創(chuàng)設的方式和內(nèi)容，但過于形式化，既沒有深入研究，更沒有和學生進行有效互動，甚至為了應付檢查等才設定這類內(nèi)容，流于表面而起不到任何真正有效的作用。

小學階段教學，教師的指導作用應得到充分發(fā)揮，從自身品質(zhì)素養(yǎng)、教學態(tài)度、理念、方式各方面對孩子進行言傳身教，給學生設定一個充滿活力和興趣的課堂，隨時的互動，知識的適度拓展，激發(fā)起孩子的能動性和專注力，課堂氛圍嚴肅緊張中不乏活潑自由，教師則成為一個有趣味的指導者。不斷提高教研素養(yǎng)，從理念上要把新穎的有效問題情境創(chuàng)設模式應用到教學中。不單純是課本文字的閱讀，還是要從日常生活、交際等方面將問題普遍化，通俗易懂化，達到和學生共情，確保教學質(zhì)量，激發(fā)學生求知欲的目的。

二、通過可利用資源進行有效問題情境創(chuàng)設

光靠嘴巴講知識，不僅教師承受能力有限制，學生聽寫能力也有限制。特別是遇到難懂的知識點，這時，數(shù)學教師不妨借助更多的教具、道具等進行演示講解，不僅將抽象的問題生動化、現(xiàn)實化，也能使學生參與到演示過程中，直觀地觀察理解知識內(nèi)容。教學用具，既可以是規(guī)定內(nèi)容中專業(yè)的教具，也可是生活中的用具，甚至是科學課、體育課的課件等，學生參與其中，更能調(diào)動互動熱情，增加課堂學習氛圍，提高學生學習主動性，學生眼、手、腦三者結(jié)合，知識自然溫故知新。

在講解“線與角”知識時，教師可以利用釘子、繩索、木棍、木板等普通易得的道具進行教學。通過對繩索和釘子組成的角，讓學生了解增加繩子長度的角的變化和變化繩子方向的角的不同，學生輔助操作的同時，提問解析其他同學，同時，更要引導學生在課堂、課后利用手邊的材料對知識點進行復習和討論。在“認識圖形”的課程講解中，教師可以在演示文稿中嵌入圖片、小視頻等，對課堂內(nèi)容進行動畫講解。課堂的活躍氣氛就是在教師與學生互動之間產(chǎn)生的，這樣愉悅的氛圍會促使學生消除對難懂知識點的畏懼心理，從而對數(shù)學知識產(chǎn)生更濃烈的興趣。

三、充分利用有趣的故事，進行情境式教學

隨著多胎生育政策的落地，適齡入學兒童相對變多，學校生源也會變多，老師的教學壓力也有所增加，很多教師為了完成教學任務，只是簡單讀取和教授課本文字知識，沒有重點知識點的引申，調(diào)動不了學生的思維，單純的“填鴨式”教學模式。忽略學生的學習主動性，學生與老師的課堂互動幾乎沒有，積極性減弱，容易出現(xiàn)老師感覺“學生難教”，學生感覺“數(shù)學難學”的局面。

相對于枯燥的學習，滿足小學生的好奇心更能使孩子獲得認同。教師要根據(jù)這個特點，課堂教學中多引用故事，通過講故事的形式引導學生的思維，得到教學結(jié)果和達到目的;輕松愉悅的學習環(huán)境，學生對知識的了解也更為牢固，教師的講解也更有熱情;故事的層層遞進代表了知識的難度，不僅能通過故事進行復習，更能引發(fā)學生提前預習的主動性。不同年級不同心理特征的孩子對故事的反應也各不相同，教師在教學過程中要隨時觀察和記錄，保證知識學習的全面性。

例如，數(shù)學中對數(shù)的認識，一年級多以自然數(shù)為主，我們可以將數(shù)字變成葫蘆娃類似的兄弟，每個兄弟的體型、性格都不相同，便于孩子的聯(lián)想記憶;二年級的數(shù)字認知多以加減計算為主，那我們就可以引申為數(shù)字戰(zhàn)爭，比較大小，兩位數(shù)、三位數(shù)，編隊、組隊的形式開展新的故事;三年級、四年級等涉及小數(shù)、分數(shù)，就可以引申為數(shù)字兄弟分食物、打天下的故事等等。這種數(shù)字王國的故事，從低年級一直到高年級，不僅培養(yǎng)了孩子的數(shù)學能力，也提高了孩子的想象力。

綜上所述，小學數(shù)學教學，是數(shù)學學習過程的重要起點。良好的開端是成功的一半，教師作為一個有趣味的指導者進行傳道、授業(yè)、解惑，能為孩子的后續(xù)學習提供更大的動力。小學數(shù)學教學中，實施有效問題情境教學，不僅使學生在一種輕松、愉悅的環(huán)境中學到知識，更能使學生增強對教師的認可和崇拜，增強對數(shù)學學科的興趣，對以后解決問題、思維能力開拓等都有很大的幫助。因此，小數(shù)數(shù)學教學中，有效問題情境創(chuàng)設方式值得推廣實施，對數(shù)學學科的教研有重要意義。

參考文獻

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