思維導圖在高中生物學課堂教學中的應用

王佳

摘要：教育一直是我們國家發展和關注的重點，教育改革也隨著我國的經濟發展而逐漸深入。在教育改革的背景下思維導圖作為一種高效的教學形式受到教師的廣泛關注和運用。生物在高中階段是一門基礎課程需要學習的知識點較為繁雜細小其中的計算題對于學生來說更是具有不小的難度。因此在高中生物教學中運用思維導圖對于學生來說是一個非常有效的梳理知識的方法。教師要通過這個方法幫助學生提升生物學習質量。

關鍵詞：思維導圖 高中生物 課堂教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在教育學界有一種說法“地理是文科中的理科，生物是理科中的文科”這是因為地理學習中涉及到較多與數字相關的知識而生物學習中又涉及到較多的細小知識點需要學生記憶背誦。高中生物的難點就在于知識點瑣碎且考試點也比較零散。學生必須對生物知識點進行牢固精準的記憶。根據高中生物教學的特點教師采用思維導圖的方式可以幫助學生將這些零散的知識點系統的串聯起來，使學生在腦海中形成記憶深刻的“生物知識鏈”這樣高中生的學習能力可以提升對知識的運用能力也能有效提升。

一、在高中教學中思維導圖運用的不足之處

（一）部分教師沒有重視對思維導圖的使用

部分教師認為將知識點講給學生就可以了至于學生的學習總結需要學生自己探索方法。教師的這種想法就是沒有意識到思維導圖在高中生物學習中對學生重要性的表現。因此學生需要自主尋找總結知識點串聯知識點的方法，但高中階段學生的學習科目多、學習內容難、學習壓力大導致學生沒有那么多的時間和精力來尋找串聯知識點的方法，最后導致部分學生“破罐子破摔”干脆放棄了好好學習生物的念頭。這對于學生的學習是非常不利的。這部分教師大多只會對知識中的重點和難點進行強調并將考試中經常出現的高頻考點進行重點講解，對于一些基礎簡單的知識進行忽略。這會導致學生在構建生物知識框架時知識體系不完整，對基礎知識點掌握的不牢固，這在一定程度上會限制學生的思維發展。

（二）學生沒有對思維導圖產生正確的認知

思維導圖的制作不僅考驗學生對知識的梳理能力還考驗學生的繪畫能力。一些邏輯思維不夠強的學生在繪制思維導圖時就會比較困難，而部分學生是邏輯思維強但是繪畫能力弱導致過一段時間自己也看不懂自己畫的導圖是什么。學生對思維導圖不能產生正確的認知這就會導致學生制作的思維導圖出現不全面和不具體等問題。這種思維導圖充滿了很多缺陷不能提升學生的生物學習能力。

二、思維導圖在高中生物教學中的有效應用

（一）教師將思維導圖插入課件中進行融合教學

在網絡技術飛速發展的時代思維導圖在教學中的運用可以說是十分常見。但是部分教師只知道思維導圖是什么卻沒有對思維導圖進行細致的分析對思維導圖的運用也不是十分了解這導致教師不能很好的發揮出思維導圖的作用。上述說到高中生物知識較為瑣碎學生要記憶起來會比較吃力，但是若教師可以科學合理的運用思維導圖幫助學生對知識點進行有效的總結這對于提升學生的知識記憶能力和生物成績都有十分重要的幫助。

以人教版高一必修二《減數分裂和受精作用》這一課教學為例，教師可以先在課前做一個整個的思維導圖。在思維導圖中將減數分裂的概念、精子的形成過程、區分精子與卵細胞的形成過程、減數分裂過程中染色體的行為變化等這些知識點進行一個詳細的整理，將這幾個知識點之間的關系以樹狀圖的形式展示出來，隨后再對學生分析通過這個思維導圖如何更快、更清晰、更牢固的掌握知識點。當進行正式學習時教師可以一邊教授知識點一邊對思維導圖進行完善，這樣可以引導學生對知識點進行深化理解和掌握。當學生學完之后根據教師的分析指導自己再通過思維導圖對知識點進行完整的梳理直到把知識完全吸收為止。這樣不僅能的培養學生生物思維還可以為學生自己制作系統的思維導圖奠定良好的基礎。

（二）教師要發揮思維導圖的作用引導學生系統學習

一般來說教師在教學時都需要概括性的課件和系統性的板書，學生在記筆記時也要對知識進行概括和整理。教師在運用思維導圖時要將知識點進行清晰、有條理的教學，這樣才能把瑣碎龐雜的知識點籠絡在一起。但這一過程需要教師的引導，當學生在進行知識梳理或是做筆記的時候教師可以對學生進行科學指導令學生將知識系統化。

如教師在講解《基因指導蛋白質的合成》這一課時，可以做一個蛋白質合成為中心的思維拓展導圖，將這章節涉及到的知識點都概括進這個思維導圖中，學生在記筆記時也按照圖畫與文字結合的形式進行知識點的整理。這樣學生可以直觀的看到堿基與氨基酸之間的對應關系以及遺傳信息轉錄和翻譯的過程，對這些知識點的理解也會更加深入。

（三）教師幫助學生自己制作思維導圖

高中生物的知識點較多教師可以在知識復習環節令學生通過制作思維導圖的形式來對知識點進行精準的復習。同時教師和學生還可以從思維導圖的制作中發現自己對于哪些知識點掌握的還不夠牢固，在學習中還有哪些不嚴謹的地方。教師要針對學生的這些問題幫助學生制作出總結性強適合自己的思維導圖。學生在制作思維導圖時可以將自己學過的知識在腦海中過一遍并將重點知識以及自己沒有注意到的基礎知識篩選出來從而進行有效學習。

綜上所述在高中生物教學中教師運用思維導圖來做為輔助手段來進行教學一方面可以幫助教師構建高效的生物教學課堂一方面又可以培養學生的邏輯思維使學生在學習的過程中變得更加嚴謹。

參考文獻

[1]亓玉平.思維導圖在高中生物學教學中的應用研究[J].中學生物教學，2021（03）：45-46.

[2]宋文康. 思維導圖在高中生物學教學中的應用研究[D].西北師范大學，2020.