小學中高段語文教學中如何提高學生閱讀能力

王紅霞

摘要：新課改背景下小學中高段語文學科教學中，應提高學生閱讀能力，為其學習與發展提供保障，讓小學生能擁有獲取知識與信息的技能。因此，教師需改變已有教學策略，采用新穎、有效且多樣的方法，借此讓小學生對閱讀更感興趣，使其能主動、積極的進行深入閱讀。讓小學生可在提高閱讀能力的同時扎實掌握知識，使其學習質量有所保障，各項能力可實現發展。本文將針對小學中高段語文教學中提高學生閱讀能力提出幾點策略，僅供參考。

關鍵詞：小學語文;中高段;學生閱讀能力;提高

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

前言

小學中高段語文學科正在逐步增加難度，良好的閱讀能力是學好知識的前提，教師應正確認知這一點，并優化目前已有授課模式。可根據教材內容，采用不同教學方法，將小學生閱讀興趣與熱情激發，使其有足夠的動力自主融入課堂，在高效學習中進行深入、仔細的閱讀。同時鼓勵小學生積極思考與分析，借此扎實掌握語文知識，從而提高小學生閱讀能力與質量，使其在學習上實現突破，得以突顯小學語文學科教學理想效果。

一、借助問題引導學生合作討論

在小學中高段，語文學科學習也在不斷增加難度，需小學生擁有良好閱讀能力，才能更好的掌握語文知識，且能為小學生日后學習與發展奠定基礎。但在實際課堂中，小學生缺乏閱讀自主性，對于知識和課文的理解僅停留于表面，極易影響學習質量。故而，教師應改變此現狀，在授課過程中，根據教材內容及知識點，提出恰當的課堂問題，借此引導小學生展開合作討論。這要遠比枯燥、被動接受知識更吸引人，能引發小學生閱讀興趣與自主性，使其快速融入小組，積極展開閱讀、分析與思考，讓小學生能扎實掌握知識，大幅度提高閱讀能力。

例如，在講解《陶罐和鐵罐》一課，這是一篇童話故事，不但內容富有趣味性，還深具內涵與教育意義。教師可立足教材內容，提出難易適中的課堂問題。比如：陶罐與鐵罐之間發生了一件什么事？“奚落”一詞是什么意思？鐵罐為什么要奚落陶罐？又用了哪些尖酸刻薄的話？陶罐是如何回答的？從陶罐與鐵罐的對話中，能看出它們各自有什么樣的性格與品質？鐵罐如此傲慢無理，陶罐是否生氣了？它們最后的結局是什么？以上問題能引發小學生閱讀興趣與求知欲望，調動其自主與積極性，促使小學生帶著問題對課文展開深入閱讀。在這過程中，小學生會積極思考，從而深刻領悟本課內涵，明白每個人都有長處與短處，與人相處要和睦，應學會尊重他人。同時可確保小學生更好的掌握知識，使其各項能力與課堂教學效果可實現提升。

二、鼓勵學生敢于提出內心質疑

小學中高段語文學科教學中，教師應加強對學生閱讀能力的有效培養，使其能有所提高，為小學生高效學習提供保障。然而在課堂中，面對枯燥的課文內容，小學生通常學習興趣不高，也難以主動進行閱讀，學習質量自然會受到影響。因此，教師應采取有效策略，在授課過程中，根據教材內容，鼓勵小學生敢于提出自己內心的質疑，并讓他們通過深入閱讀課文去尋找答應。如此一來，就能改變小學生被動聽講接受知識的學習模式，使其能主動獲取，極大程度調動了小學生自主與積極性。既可使其閱讀能力明顯提高，更好的理解與掌握語文知識，還能讓小學生積極思考，得以實現其學習質量與課堂教學效果的提升。

例如，在講解《總也倒不了的老屋》一課，本篇課文屬于童話故事，作者用豐富的想象，描述老屋與小貓、小蜘蛛、老母雞之間的故事，造了一個慈祥、樂于助人且和藹可親的老屋形象。教師可在授課過程中，根據課文內容，鼓勵小學生敢于提出質疑，可標題出發。比如：小學生分別提出為什么用總也倒不了一詞？老屋到底有多老？目前是什么樣子？破舊的老屋為什么想要倒下去？既然老屋想要倒下去，為什么還會答應小動物的請求？老屋最后到底有沒有倒下去？當小學生提出自己的質疑，就會產生強烈的求知欲望，并能推動其自主對課文進行深入閱讀，從中獲取想要的答案。如此一來，能讓小學生在思考與分析下更好的領悟課文內涵，提高其閱讀能力與質量，同時可讓小學生扎實掌握語文知識，確保語文學科教學效率可實現提升。

三、積極引導學生拓展課外閱讀

小學中高段是學生全面發展的時期，閱讀能力的提高對此有極大幫助，教師應多加培養，為小學生奠定良好基礎。然而僅依靠教材中有限的課文內容還不足以達到這一目標，還需采用更有效的方法。因此，教師可立足教材內容，選擇更多適合小學生且有意義的課外閱讀書籍，并積極引導他們進行拓展閱讀。但教師應注意，在書籍的選擇上必須滿足小學生的愛好，符合他們的年齡特點與成長規律，只有如此才能將小學生閱讀興趣激發，使其有足夠的熱情與動力，從而積極進行高效閱讀。既可通過大量閱讀豐富小學生知識儲備，從而提高其閱讀能力與質量，還能開闊小學生視野。

例如，在講解《騎鵝旅行記》、《草船借箭》、《魯濱遜漂流記》、《宇宙生命之謎》、《湯姆·索亞歷險記》等幾篇課文后，教師就能發現，小學生喜歡的閱讀內容都不相同。因此，在立足教材內容基礎上，教師可根據小學生的愛好與需求，選擇更多有意義的書籍。比如：以上幾篇課文都是由原著節選而來，有的是我國四大名著，有的是童話故事，還有的是科普類故事，教師可為小學生選擇整本書作為課外拓展閱讀資源，也可以選擇一些令他們好奇的科學、自然方面的書籍。如此一來，就能增加小學生興趣，使其產生極大熱情，從而主動、積極的展開高效閱讀。既可豐富其知識儲備，大幅度提高小學生閱讀能力與文學素養，還能增長其見聞，使其各項能力可實現提升，得以突顯小學語文學科教學高效性。

總結

在小學中高段語文學科中，應將學生閱讀能力提高作為教學目標，幫助他們實現高效學習與全面發展。因此，在授課過程中，教師可立足教材內容，從問題引導、鼓勵質疑及拓展課外閱讀等方面出發，滿足小學生的愛好與需求，使其能對閱讀充滿興趣與熱情，將小學生自主性調動起來，讓他們能積極進行深入閱讀。并在扎實掌握知識的同時明顯提高分析、思考、理解、探究與閱讀等多方面能力，確保語文學科得以實現高效教學。

參考文獻

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