雙減政策下初中歷史與社會學科課后作業設計策略探究

陳巧巧

摘要：作業是課堂教學的實踐延伸，通過作業的形式不僅能夠讓學生鞏固所學知識，同時還能夠幫助教師了解學生的學習效果，使得教學內容與教學方法更具有針對性。但是在以往的歷史與社會學科課后作業設計上，部分教師并沒能夠緊抓住課后作業設計的科學性，導致課后作業往往是以量取勝，通過死記硬背的形式讓學生鞏固所學內容。這樣的作業設計不能夠充分地尊重學生主體，也沒能夠更好地體現素質教育的核心理念。雙減政策的出臺，為教師的課后作業設計提供了新的方向，是促進歷史與社會學科可持續發展的關鍵。因此，本文就以雙減政策下歷史與社會學科課后作業設計策略探究為題，結合自身的教育實踐，提出了以下幾點見解。

關鍵詞：初中歷史與社會;課后作業;雙減政策

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

下面以歷史教學為例。初中歷史教學具有很強的基礎性的目的，是讓學生了解歷史史實，并且能夠正確地對待已經發生的事實，以唯物辯證的視角對待歷史。與此同時，歷史學習也是一個從感性認知到理性積累的過程，是學生不斷加深對歷史和現實理解的過程。在教育實踐當中，教師需要充分地發揮學生的主觀能動性，使其在自主探究當中養成正確的歷史價值觀。而要想實現初中歷史的核心素養目標，僅依靠課堂實踐教學，是具有一定局限性的，因此教師需要聯系課后作業來拓展延伸，構建一個更加立體的教學體系。但是課后作業并不意味著讓學生記住歷史內容和提高其成績，而是需要幫助學生建立一個正確的歷史觀，培養其思維和解決問題的能力。因此教師要結合現階段的雙減政策，來設計更具有科學性的課后作業，真正地促進學生歷史核心素養的提高。

一、作業趣味生活化，品味歷史。

要想實現課后作業的減負，教師首先就要從課后作業設計的趣味性出發。因為對于初中階段學生來說，他們的好奇心較強，越是具有趣味性的形式，越能夠激發起學生主動的探究欲望。而傳統的課后作業設計往往是著力于數量的增長，絲毫沒有以學生為基礎激發其興趣，導致學生探究真理的欲望不高，也在一定程度上增加了學生的學習壓力。因此教師要著力于改變現階段的課后作業設計現狀，著重于學生的學習熱情與興趣，實現課后作業的減負。

以《元朝統一多民族國家的拓展》為例，教師就可以創設一個具有情境性的趣味作業，例如讓學生走進元朝的歷史情境當中：“想象自己是忽必烈，在入主中原之后會面臨到哪些問題？”促使學生通過自主資料的搜集了解到在入主中原之后，語言上與中原人有交流障礙，其次游牧民族在中原不一定能夠習慣定居的生活，其生活方式和制度也會不適應。在此之后，教師要讓學生以自己的想法為基礎，通過資源的拓展來解決這些問題。這樣一來能夠有效地創設一個趣味性的歷史課后作業，同時也能夠引導學生進入一個更具有鮮活性情境當中感受到歷史的博大精深。

二、作業設計主體性，提高智慧

教學是讓學生進行自主的探究，讓學生構建一個屬于自己的知識體系。在以往的歷史與社會課后作業設計中，部分教師僅僅是通過題海戰術的方式讓學生死記硬背所學內容，以達到提高學生的學習水平的目的，這樣的課后作業形式難以將抽象的知識轉化為學生自己的認知，導致學生對歷史內容和內涵了解不足。而通過主體性的課后作業設計，能夠有效地尊重學生，在學習過程中的主體地位體現的同時也能夠讓學生在不斷的思考地中成長，提高其歷史智慧。

例如在對秦朝歷史的講解當中，教師可以以學生主體來使其講述自己所認為的秦始皇這個歷史人物。在此過程中，有的學生認為秦始皇是一個暴君，也正是因為他的殘暴統治導致了后來的農民起義。也有的學生認為秦始皇是一個偉大的歷史人物，其歷史功績直至現在還不由得讓人們贊嘆。基于此，教師可以讓學生主動地去了地歷史人物，例如通過資料的收集來對秦始皇進行一個更加全面的了解，使學生能夠根據客觀的歷史事實來評判秦始皇這一歷史人物。這樣一來能夠讓學生進行自主地思考，辯證地分析歷史人物與歷史史實，進而提高其歷史智慧。

三、作業內容探究性，多元認知

以往的歷史課后作業實踐往往是注重記憶的結果，而不考慮學生歷史知識的應用，所以無法將所學的歷史內容應用到生活實際當中，在雙減政策的支持之下，教師需要著力于作業內容的探究性，讓學生能夠從多個角度來了解歷史史實，也能夠將所學內容應用到自己的生活當中，實現學生多元認知。

首先教師可以設計一些具有很強開放性的問題，讓學生能夠根據歷史史實來進行不同方向的探究。例如在三國教學的過程中，教師就可以讓學生自主地分析三國當中不同的人物形象，讓學生結合三國演義的電視劇以及其它歷史史實來分析電視劇與歷史史實當中的人物形象有哪些不同。通過這樣的方式，是讓學生能夠從不同的角度來分析歷史史實，也讓學生了解到歷史作品是源自于現實的，但是不同于現實，所以對歷史人物和史實的評價也應該如此，實現學生對歷史所學內容的多元認知。

雙減政策是減輕學生的課后作業壓力，這就需要教師著重于課后作業質量的提升和提高課堂教學效率，只有做到減負增效才能夠真正地促進本學科教育的改革，也在不斷地教育引導當中，提高學生的歷史核心素養，促進其多元成長。

參考文獻

[1]曾建國. 初中歷史課后作業布置策略研究[J]. 新課程（中學）， 2019（12）.

[2]劉艷君. 談初中歷史與社會的作業設計[J]. 神州， 2020（15）：1.