構建高效課堂 增強小學低年級數學教學趣味性

孔雪婭

摘要： 在素質教育全面推廣的背景下，趣味課程屬于一種寓教于樂的教學方式。趣味性的教學目標在于讓學生能夠對教學知識進行更好的理解，構建起獨立的數學思維以及正確的價值觀念，調動學生對于學習的興趣，確保其能夠主動的參與到課堂教學中來。

關鍵詞：高效課堂; 小學數學; 低年級

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

數學知識存在著抽象、復雜、邏輯性強的特點。小學數學教師在開展教學活動時，需要調動學生對于學習的興趣，引導學生對數學知識進行積極的探究，并結合學生的具體狀況，消除他們存在的畏難情緒，使之感受到數學的魅力，并創設出自由、輕松的空間，在學習的過程中收獲快樂和知識，進而樹立起學習數學的良好信心。

一、小學數學趣味性課堂構建的重要性

就數學而言，學習過程略顯枯燥，特別是對于小學低年級學生而言，抽象的知識難以理解，進而無法對學生形成良好的學習興趣。所以，展現出學生所具備的主體地位，讓課堂氛圍變得更加的活躍，屬于小學數學教學的重點。

另，數學教師若能夠向學生創建積極向上的學習環境，并加強數學課堂的趣味性，充當好引導者的角色，尊重學生的主體地位，方可縮短和學生的距離，讓學生發揮出主觀能動性。就趣味性數學課堂而言，可以讓學生感受到學習數學原來是一件多么輕松、快樂的事情，進而主動的參與到課堂教學中來，由“要我學”轉變成“我要學”。

二、趣味性教學在小學低年級數學教學中的實踐措施

（一）創設生動、活潑的課堂氣氛

在生動、活潑的課堂環境中，學生學習能力以及興趣能夠得到顯著的提高。所以，為了能夠促進數學教學趣味性的提高，教師需要構建起活躍、生動的課堂氛圍。就活躍的課堂氛圍而言，其屬于讓學生開動腦筋，緊跟教師節奏的主要條件，教師可以通過各類有趣的故事來獲取學生的關注，以便于更好的導入新課，亦或是開展趣味性強的數學游戲。

（二）構建特定教學情境，激發學生學習興趣

興趣屬于我們每個人對新鮮事物進行了解、學習的主要動力，數學學習亦是如此[3]。為了能夠構建高效課堂，促進教學效果的提高，就需要調動學生對于數學的學習興趣，引導其主動參與到課堂教學中來，并加強師生互動，進而讓學生能夠感受到數學學習的樂趣。

例如，在教學“6-10的認識和加減法”相關內容的過程中，首先，教師可以將6顆糖分給男布娃娃，并讓學生數一數總共有多少顆糖，學生很容易就能夠數出來，隨后教師再向學生提問：“如果男布娃娃分給了女布娃娃4顆糖，那么男布娃娃還剩多少顆糖”，學生在相互討論后方可得出正確答案，即2。此時，為了能夠驗證答案的正確性，教師可引導學生數一數男布娃娃剩余的糖，最終得出學生的答案為正確的。以上問題解決完后，教師可再次向學生提問：“女布娃娃吃不完，又還給了男布娃娃兩顆糖，最終男布娃娃剩多少顆糖”。通過此種一系列的引導方式，可以有效的讓學生掌握“加減法”的含義，同時臨近下課時，教師可以將糖分給表現好的學生，并鼓勵表現欠佳的學生，不要氣餒，進而加強學生對于數學的學習興趣。

（三）趣味師生互動，讓學生愛上數學

重視低年級小學數學課堂教學過程中的師生互動，屬于立足于小學生心態個性來決定的。在教學實踐中我們能夠發現，諸多小學生在心態方面十分的脆弱，若由于表現不好而被教師職責，亦或是同學嘲笑，就會形成心理壓力，影響學習[4]。所以，教師需要在具體的教學過程中，和學生積極的進行互動，優化師生對話的方式，進而讓學生可以維持良好的學習信心。

例如，某些學生不會背乘法口訣，為了解決這一問題，教師不應急于讓學生將這些口訣背熟，而是需去了解學生的具體學習感受，檢查他們是否將乘法口訣理解透徹，亦或是是否記憶點出現了混淆的情況等。在交流的過程中，教師可運用有趣的激勵方式，使學生形成良好的心態，以便于有的方矢的解決學生存在的問題。另外，為了能夠檢驗學生對課堂知識的掌握狀況，可采取“擊鼓傳花”的方式來讓學生回答問題，若學生認為不穩態，還可以求助其他同學。如此一來，師生之間的互動就不會那么的嚴肅，而是更加的自由。

（四）將小游戲帶入課堂，增加學習趣味性

游戲教學能夠滿足小學低年級學生愛玩的特點，采取小游戲的方式開展教學活動，可以讓學生更好的融入到課堂學習中來，并減緩學生存在的厭倦感以及疲勞感，形成積極、輕松、愉快的教學環境，讓枯燥的數字知識變得更加的有趣、簡單。

例如，在教學“表內乘法”的過程中，教師可以采取游戲的方式開展教學活動，即學生要想對數字“3”的倍數關系進行了解，可以讓學生圍城一圈坐下，由一名學生開始，逐一報數，遇到“3”的倍數時，需要通過咳嗽的方式代替，然后繼續報數。若學生遇到“3”的倍數沒有咳嗽，亦或是反應太慢，那么就需要進行“懲罰”，諸如表演一個才藝等。將“數3”的游戲應用到數學課堂教學中，可以讓學生課堂體驗變得更加的豐富，促進課堂趣味性的升高，并推動課堂教學效果的提高，實現事半功倍的效果。

（五）將比賽融入教學，通過競爭構建趣味課堂

就低年級學生而言，他們正處在價值觀還未完全形成的階段，通常存在著好勝的心理，對此，教師可以通過數學競賽額度方式來加強其學習興趣。例如，在教學“100以內的加法”相關內容時，教師可以將學生劃分成若干個小組，并讓各小組取一個名字。然后拿出事先準備好的題板，要求各小組在規定時間中進行搶答，答對一題積一分，答錯不扣分，但機會給其它小組，最后積分最高的獲勝。對于獲勝的小組，可以獎勵他們一個小紅星，然后到期末進行總結，看哪位學生獲得的紅星最多，給予其“數學小能手”稱號。將學生進行分組比賽，能夠培養學生的團隊意識。 對獲勝的學生獎勵小紅星，能夠對學生起到鼓勵鞭策的作用。

三、結語

總而言之，要想構建小學低年級數學高效課堂，需要運用趣味性的教學方式，加強學生對于數學這門課程的興趣。同時，在新時代下，教師應該積極的進行教學改革，通過各類方式對傳統教學模式存在的不足進行彌補，將教學內容通過多種趣味化的方法全方位、多角度地展示在學生面前，從而促進課堂教學質量的提高。

參考文獻

[1]呂朝輝. 如何提高小學低年級數學教學趣味性[J]. 家長， 2019， 000（005）：65-66.

[2]黃立影. 淺析提高小學低年段數學教學的趣味性策略[J]. 中華少年， 2019（19）：85-86.