小學科學學生創新思維能力培養探索

安佳佳

摘要：隨著當前我國教育教學體制的改革與完善，當前教育教學工作應當將培養學生創新思維作為主要的教學課題。小學科學教師應當結合多元化的教學角度，切實探索有效地課堂教學策略，靈活、多樣的組織課堂教學活動，進一步增強學生的創新思維能力。同時，教師還要積極創新課堂教學形式，基于社會發展的態勢，轉變課堂教學模式，優化教學思維，不斷開發和擴展相關的教學渠道，以更好的滿足學生的實際學習需求。與此同時，教師更要基于學生自身的實際學習需求，不斷優化課堂學習氛圍，利用創新性的課題環境，吸引學生注意力，進而實現培養學生創新思維的目的。

關鍵詞：小學科學;創新思維;方法策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

小學科學作為小學生科學知識學習的啟蒙學科，通過小學科學教學工作，不僅能夠促使學生掌握一定的科學常識，同時更能有效培養學生的綜合能力及素養，特別是對學生創新思維能力的培養。但結合當前實際教學情況而言，小學科學受傳統教學模式的影響，很多教師在實際教學過程中，仍是利用傳統固化的教學手段，利用知識灌輸式的教學模式為學生傳遞知識，這種教學方式不僅有違小學科學注重實踐探索的理念，同時更阻礙學生創新思維的發展。為此，若想切實實現小學科學對學生創新思維的培養，使其發揮課程應有的價值，教師就必須利用全新的教學理念和策略，將科學教學難點轉化為較為簡單地內容，充分激發學生的學習興趣，從而有效培養學生的科學創新思維能力。

一、把控教學方向，培養學習習慣

課堂教學活動是開展科學教學工作的重要場地，同時也是展現教學改革成果的重要途徑。教師只有將創新思維融入到課堂教學活動當中，才能有效地將學生的思維置于發展道路上，課堂教學效果的提升才能夠有效地實現。作為小學科學教師，其應當結合實際教學活動著手，準確掌握教學改革的發展方向和路線，基于學生自身科學思維的發展實情，不斷優化課堂教學設計。教師也要結合不同的教學方式，為學生提供獨立思考的機會，促使學生自身對知識的渴望不斷增強，使其產生較為強烈的問題探究意識。

例如，在進行三年級上冊“一 和動物交朋友”的單元教學過程中，教師便可以引導學生從身邊校園中尋找動物，然后結合動物的繁殖和生存變化展開探究，準確把握生物的相關特點，同時開展深入性的思考與研究，為學生建立起培養創新思維的知識體系。在實際教學過程中，教師應當引導學生基于生物的相關特點展開全面、細致的研究，促使學生意識到自然界中相關生物特點，并使學生感悟自然科學的真諦，進而有效增強學生的綜合素養，確保學生得以完成既定的教學目標。

二、設計質疑情境，激發探索欲望

學生自身創新思維能力的增強，與學生自身質疑心理具有一定的聯系。學生只有對所學的知識內容抱有一定的質疑心理，才能夠帶著心中的疑問，對相關的知識進行思考與探究，學生自身對知識的渴求也在不斷增強。作為小學科學教師，其應當靈活利用實際教學內容，為學生設計相關知識問題，循序漸進深入問題中心，引導學生進入到問題的探究過程中，并使學生在質疑的思維狀態下，主動對相關的問題進行思考和探究。

例如，在進行四年級下冊“一 奇妙的光”的單元教學過程中，教師便可以在課前知識導入環節，將一個常見的水杯帶入到講臺，并向其中灌滿水，然后將一根筷子插入其中，引導學生觀察其中的現象。然后教師便可以向學生提出相應的問題，如：筷子在水中發生了什么變化？為什么會出現這個現象？在問題的驅使下，學生得以產生強烈的探究欲望，并積極開展自主性問題研究。

三、結合生活實際，強化創新思維

學生的實際生活與科學知識之間具有緊密的聯系，教師只有從學生自身實際生活中尋找到相關的知識內容，才能更好地為學生提供相應的學習資源，進而不斷擴展學生的學習范圍，促使學生的知識儲備愈加廣泛，進一步增強學生的創新意識，從而有效增強課堂教學質量與效率。作為小學科學教師，其應當基于學生實際生活中的熟悉事物著手，將生活中相關的科學知識為學生挖掘出來，并引導學生觀察生活中的科學知識。教師同時也要不斷優化課堂教學結構，并為學生提供更好的教學內容，促使學生得以將生活中的相關知識點帶入到課堂當中，切實感受科學知識的樂趣，有效優化學生的學習方式。

例如，在進行五年級上冊“一 建筑與形狀”的單元教學過程中，教師便可以為學生搜集實際生活中的相關學習資源，利用實際的數據知識，證明物體結構及其穩定性的知識，進而使學生意識到建筑特定形狀的重要性，實現學生創新思維能力的增強。

簡要而言，在小學科學教學過程中，為了能夠更好地培養學生創新思維能力，教師應當基于思維培養和能力訓練這兩個方面入手，使學生在具備創新意識的基礎上，科學利用思維能力進行問題的思考和解決。在這個過程中，教師應當緊密結合教材內容，始終堅持以生為本的教學理念，并鼓勵學生獨立思考，這樣才能夠有效對學生創新思維展開培養，進而增強學生的綜合素養水平。

參考文獻

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